КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА – ВЕЋЕ ДРУШТВЕНИХ НАУКА
 
 
Критеријуми за оцењивање српског језика 




  • У току једног полугодишта ученик се оцењује најмање 4 пута од чега најмање једном усмено (Ученик треба да буде спреман за усмено одговарање на сваком часу тј. усмено испитивање се неће посебно најављивати).
  • Писмене провере знања се структурирају на основу 3 нивоа знања (основни, средњи и напредни ниво) према стандардима. Распоред писмених провера знања се објављује на сајту школе.
  • Оцењује се и рад на пројектима ( начин излагања и презентовања, степен ангажовања и сарадње у групи).
  • Ученици којима је потребна додатна подршка у учењу (индивидуализација и ИОП) оцењују се индивидуално у складу са својим могућностима и односом према раду.
 
Бројчано оцењивање
 
У току полугодишта ученик мора добити најмање четири оцене. Ученик може добити следеће оцене:



  • две оцене на контролним задацима;
  • две оцене из писмених задатака;
  • две оцене на основу формативног оцењивања;
  • једну на диктату/правописној вежби;
  • једну на усменом одговору (наставник није дужан да га најави). 
 
Елементи формативног оцењивања (по правилу се евидентирају у педагошкој свесци): 
 
Усмени одговори  
Оцењивање се врши континуирано, на сваком часу. Ученици чије знање наставник проверава на часу усменим путем бирају се методом случајног одабира, према жељама ученика да тог дана одоварају усменим путем, или у договору са наставником. 
Учеников успех на усменим проверама знања вреднује се на следећи начин, а у складу са Правилницима о оцењивању у основној  школи:
 ∙ Одличан (5) ученик на постављено питање одговара самостално, и показује висок ниво познавања градива, одговара на потпитања наставника без помоћи наставника и самостално повезује знања уводећи и појмове и појаве које се тичу других предмета, или на начин који показује висок степен развијености међупредметних компетенција. Успешно решава задатке на свим нивоима постигнућа (почев од препознавања градива до примене наученог на новим примерима). Успешно актуализује своја знања и повезује их са стварним примерима из живота.
 ∙ Врлодобар (4) Ученик самостално одговара на питања, уз минималну помоћ и погрешке, добро познаје појмове који се тичу градива, не лута по теми постављаног питања, самостално одговара на потпитања која даје наставник, или уз малу помоћ наставника. Успешно решава задатке на свим нивоима постигнућа, уз малу помоћ наставника.
 ∙ Добар (3) Ученик познаје градиво, уме да препозна појмове који се тичу градива и да их репродукује, уз помоћ наставника уме да одговори на потпитања, али често греши. Не открива узрочно-последичне везе и не може самостално закључивати о њима.Одговара на питања основног нивоа и задатке које је наставник већ давао на часу. Показује занимање и труди се, упркос свему. 
∙ Довољан (2) Ученик може набројати, именовати или уз помоћ наставника дефинисати само основне појмове, стално га треба подсећати и усмеравати у одговорима наводити на тачна решења и уз помоћ наставника је у стању да реши задатке основног нивоа. Отежано повезује дате чињенице и често греши у примени знања.
 ∙ Недовољан (1) Ученик није савладао основне појмове које садржи тема коју одговара, не показује интересовање да уз помоћ наставника пронађе одговоре, 6 Друштво за српски језик и књижевност Краљево одговара са „не знам“ и „дајте ми један“, не жели усмено да одговара кад на њега дође ред или када га наставник позове да одговара
  • Писмене провере до петнаест минута;
  • Ангажовање (степен развијености ученичке компетенције, активност на часу, успешност у групном раду, израда плаката/паноа, семинарски радови, пп презентација и друго);
  • Домаћи задаци и посебни (индивидуални) задаци:
Наставник води евиденцију о домаћим задацима и индивидуалним задацима које је дао ученику. Три ненаписана домаћа задатка вреднују се оценом недовољан (1) Уколико ученик није понео домаћи задатак на час (није донео свеску, радну свеску, презентацију, плакат, пано или нешто друго), сматра се да га није урадио. Уколико наставник утврди да је домаћи задатак писао неко други, или је преписан са интернета, сматра се да да га ученик није урадио. Уколико ученик покаже на следећем часу уредно написан домаћи задатак, наставник то бележи у своју педагошку свеску, али се не брише минус или друга знака да је задатак неизвршен, уколико ученик заиста није поправио свој однос према домаћим задацима.
 Уколико ученик добије посебан задатак у договору са наставником бира облик у којем ће га представити. Ако ученик има задатак да спреми презентацију, мапу ума или други дигитални или аналогни садржај, оценом одличан (5) може се оценити презентација (дигитални алат) урађена по следећим критеријумима: 
1. презентација садржи највише десет слајдова;
 2. слајдови нису оптерећени текстом већ служе само као основ за успешно презентовање садржаја;
 3. ученик одлично познаје тему о којој говори и излагање уз помоћ презентације (дигиталног алата) је течно и има свој логички след;
 4. презентација не поседује граматичке и правописне грешке;
5. презентација није преузета са интернета (са сајта Википедије или слично), већ указује на изворе одакле је ученик преузео материјале.
 Уколико је задатак површно одрађен, преузет са интернета, или само преузет текст без критичког односа према садржају, уколико ученик не познаје тему довољно да би самостално о њој говорио, али је показао интересовање и урадио задатак, његов се одговор позитивно оцењује као урађен, али не добија оцену, већ се позитивн одговор води у педагошкој свесци наставника. 
Стална активност и пет узастопно тачно написаних задатака оцењује се оценом одличан (5)
 
Критеријуми вредновања контролних задатака
 
Контролни задаци су најављени и садрже питања из читања и разумевања прочитаног, књижевности, граматике и правописа. 
 
Задаци се структурирају на три нивоа: основни, средњи и напредни ниво.
 
Бројчани критеријум који важи за тестове или за друге врсте бодовних задатака:
 0 – 40 % = 1
41% - 59% = 2
60% - 74% = 3
75% - 89% = 4
90% - 100% = 5
Било би пожељно да се ученицима којима недостаје један поен за вишу оцену, дозволи да добију вишу оцену јер процена тежине задатака може бити флексибилна, а на тај начин се ученици мотивишу да успешније раде.
 
Напомена: 
 
На полугодишњим и годишњим тестовима опсег процената за оцену довољан (2) износи од 31% до 55%.



ритеријуми и елементи оцењивања у настави
српског језика и књижевности у 5. разреду
 
ОДЛИЧАН (5)
 Књижевност 
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да:
  • опише свој доживљај;
  • одреди књижевни род и врсту;
  • анализира елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појава; једночинка, радио-драма);
  • одреди карактеристике народне и ауторске књижевности и да их пронађе и докаже у конкретном тексту; 
  • препозна стилске фигуре у тексту, као и да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет);
  • прави разлику између песника и лирског субјекта, преповедача и писца; 
  • аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повеже и примени стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива);
  • се критички осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења. 
 
Ученик мора редовно читати домаћу лектиру и учествовати у интерпретацији. 
На часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања. 
Језик 
Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме да:
  • разликује променљиве речи и подврсте променљивих речи и непроменљиве речи – прилоге и предлоге; 
  • разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију; 
  • одреди функције и значења падежа; 
  • препозна основне реченичне чланове (субјекат, предикат, објекат, прилошке одредбе, апозицју); 
  • разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола;
  • доследно примењује правописна правила у писаним радовима (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, интерпункцијски знакови – запета, наводници, црта);
  • успешно пише по диктату (до две грешке) и самостално тачним реченицама одговора на питања отвореног типа; 
  • у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас. 



Језичка култура 
Ученик говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). 
Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити. 
Самостално проналази тражене информације у тексту. 
Потпуно самостално наводи синониме и антониме. 
 
ВРЛО ДОБАР (4)
Књижевност 
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и углавном самостално уме да:
  • опише свој доживљај;
  • одреди књижевни род и врсту;
  • анализира готово све елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појава; једночинка, радио-драма);
  • одреди карактеристике народне и ауторске књижевности и да их пронађе и докаже у конкретном тексту; 
  • препозна стилске фигуре у тексту, као и да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет);
  • прави разлику између песника и лирског субјекта, преповедача и писца; 
  • аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повеже и примени стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива);
  • се критички осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења. 
Ученик мора редовно читати домаћу лектиру и учествовати у интерпретацији. 
На часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, често чита више од оног што је задато и често се служи осталим изворима знања.
 
Језик 
Ученик готово у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања: 
  • разликује променљиве речи и подврсте променљивих речи и непроменљиве речи – прилоге и предлоге; 
  • разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију; 
  • одреди функције и значења падежа; 
  • препозна основне реченичне чланове (субјекат, предикат, објекат, прилошке одредбе, апозицју); 
  • разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола;
  • доследно примењује правописна правила у писаним радовима (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, интерпункцијски знакови – запета, наводници, црта);
  • успешно пише по диктату (до четири грешке) и самостално тачним реченицама одговора на питања отвореног типа; 
  • у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас. 
 
Језичка култура 
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и углавном показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). 
Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени. 
Самостално проналази тражене информације у тексту. 
Самостално наводи синониме и антониме. 
 
ДОБАР (3)
Књижевност 
Ученик чита различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и:
  • делимично уме да опише свој доживљај;
  • самостално одређује књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте; 
  • уз подстицај одређује неке елементе композиције; 
  • зна карактеристике народне и ауторске књижевности; 
  • зна дефиниције стилских фигура, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет);
  • делимично усваја књижевне термине и појмове и понекад учествује у интерпретацији књижевног текста.
 
У већини случајева чита домаћу лектиру и понекад учествује у интерпретацији. 
На часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања.





Језик 
Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике, памти их и репродукује, али не учи редовно па греши у примени стечених знања. Ученик делимично уме да:
  • разликује променљиве и непроменљиве речи; 
  • разликује категорије рода и броја;
  • одређује падеже речи које имају деклинацију; 
  • препозна основне реченичне чланове; 
  • уз помоћ наставника разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола; 
  • примени правописна правила у писаним радовима (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, интерпункцијски знакови – запета, наводници, црта);
  • пише по диктату (до 6 грешака);
  • уме да одговори на питања, али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа);
  • правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
 
Језичка култура 
Говорну поруку, одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). 
Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани и композицијски утемељени. 
Уз помоћ проналази тражене информације у тексту и наводи синониме и антониме. 
 
ДОВОЉАН (2)
Књижевност 
Ученик лоше чита различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и понекад делимично уме да опише свој доживљај.
Понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и стално тражи помоћ при одређивању врсте.
Уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције. 
Разликује народну од ауторске књижевности. 
Препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет; песник и лирски субјекат, преповедач и писац; катрен, десетерац и осмерац; порука, особине ликова, вредновање поступака ликова). 
У већини случајева не чита домаћу лектиру и ретко учествује у интерпретацији. 
На часовима је ретко активан. 
 
Језик 
Ученик ретко уме дефинише наставне садржаје из граматике, делимично их памти и репродукује, али ретко учи па не уме примени стечена знања:
  • разликује категорије рода, броја и уз помоћ ретко одређује падеже речи које имају деклинацију; 
  • понекад препознаје основне реченичне чланове; 
  • уз помоћ разликује глаголска времена;
  • прави веће правописне и граматичке грешке; 
  • потребна је стална помоћ наставника; 
  • углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас. 
 
Језичка култура 
Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). 
Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни, али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму. 
Понекад уме да наведе синоним и антоним уз помоћ наставника. 
 
НЕДОВОЉАН (1)
 
Књижевност 
Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији. 
Нема основна књижевнотеоријска знања, а због лошег читања не разуме текст. 
Не чита домаћу лектиру и не учествује у интерпретацији. 
На часовима је неактиван. 
 
Језик 
Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије. 
Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван је и незаинтересован. 
Не прихвата помоћ ни савете наставника. 
 
Језичка култура 
Не успева да формулише говорну поруку, да говори одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). 
Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује павописну и граматичку норму. 
Тешко се изражава, а техника читања не задовољава узрасни стандард. 
 
Критеријуми и елементи оцењивања  у настави српског језика и књижевности у 6. разреду
 
ОДЛИЧАН (5) 
Књижевност
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да :
1)опише свој доживљај 
2)самостално уме да одреди књижевни род и врсту 
3) анализира елементе композиције (стих, строфа, рима; тема, мотив, време и место радње, заплет и расплет))
4)зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5)потпуно усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст, ономатопеја , епитет, хипербола)
6)потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту (песник и лирски субјекат; приповедач и писац; катрен, дистих, терцет; лирски и епски десетерац и осмерац; врсте риме:парна, обгрљена и укрштена; описна, родољубива и социјална песма, дитирамб, елегија; песма о раду, митолошка, обредна и породична песма; комедија)
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива; пблици казивања: нарација, дескрипција, дијалог и монолог; дидаскалије и реплика)
8)критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања. 
 
Језик
Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме потпуно самостално да примени стечена знања:
1) разликује врсте и подврсте речи (неличне и придевске заменице)
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа; 
3) одређује  реченичне чланове; 
4) разликује глаголска времена(аорист, имперфекат, плусквамперфекат) и граматичке категорије глагола
5) одређује комуникативну функцију реченица
6) разликује начине творбе речи и њима добијене речи
7) препознаје фонетске особине језика и гласовне промене
8) зна правописна правила(употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, растављање речи на крају реда, писање заменица са предлозима, глаголских облика и облика гласовних промена, као и интерпункцијских знакова – запета, наводници, црта) и доследно их самостално примењује у писаним радовима.
9) успешно пише по диктату (до 3 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања  (питања отвореног типа). 
10) У потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас. 
 
Језичка култура
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно користи различите облике усменог изражавања, препричава са и без сажимања и описује и показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити. Самостално проналази тражене информације у тексту. Потпуно самостално и успешно саставља вест, обавештење и кратак извештај, као и да драматизује краћи текст.Потпуно успешно гради деминутиве и аугментативе.



ВРЛО ДОБАР (4) 
Књижевност
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и углавном самостално уме да :
1)опише свој доживљај 
2) углавномсамостално уме да одреди књижевни род и врсту 
3) анализира елементе композиције (стих, строфа, рима; тема, мотив, време и место радње, заплет и расплет)
4)зна карактеристике народне и ауторске књижевности (ауторске приповетке и романа) и уме углавном самостално да их пронађе у конкретном тексту
5) углавном усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст, ономатопеја, хипербола)
6)потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту (песник и лирски субјекат; приповедач и писац; катрен, дистих и терцет; лирски и епски десетерац и осмерац; врсте риме- парна, обгрљена и укрштена; описна, родољубива и социјална песма, дитирамб, елегија; породичне, обредне, митолошке и песме о раду;комедија)
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста,  углавном самостално повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива; облици казивања – нарација, дескрипција, дијалог и монолог; дидаскалије и реплика)
8)критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, углавном је самосталан и долази до решења
9) редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је  активан и учествује у анализи нових текстова, често чита више од оног што је задато и често се служи осталим изворима знања. 
 
Језик
 Ученик готово у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања :
1) разликује врсте и подврсте речи(неличне и придевске заменице)
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа; 
3) одређује  реченичне чланове; 
4)разликује глаголска времена(аорист, имперфекат, плусквамперфекат) и граматичке категорије глагола
5) одређује комуникативну функцију реченица
6) разликује начине творбе речи и њима добијене речи 
7) препознаје фонетске особине језика и гласовне промене
8) зна правописна правила (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи,растављање речи на крају реда, писање одричних заменица, глаголских облика и облика гласовних промена, интерпункцијски знакови – запета, наводници, црта)  и доследно их самостално примењује у писаним радовима. 
9) Успешно пише по диктату (до 6 грешака) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања (питања отвореног типа). 
10) у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас. 



Језичка култура
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и успешно користи различите облике писаног и усменог изражавања, препричава са и без сажимања и описује и углавном показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени. Самостално проналази тражене информације у тексту. Углавном самостално саставља вест, обавештење и краћи извештај. Уме да драматизује краћи текст и углавном успешно гради деминутиве и аугментативе.





ДОБАР (3) 
Књижевност
Ученик чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова):
1)делимично уме да опише свој доживљај 
2) самостално уме да одреди књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте
3) уз подстицај одређује неке елементе композиције (строфа, стих, рима; тема, мотив, време и место радње, заплет и расплет)
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности(разлику између ауторске приповетке и романа)
5)зна дефиниције стилских фигура, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту (персонификација, поређење, ономатопеја, контраст, епитет, хипербола)
6) делимично усваја књижевне термине и појмове (посник и лирски субјекат; приповедач и писац; катрен, дистих и терцет; лирски и епски десетерац и осмерац; врсте риме – парна, обгрљена и укрштена; описна, родољубива и социјална песма, дитирамб,елегија;митолошке, породичне, обредне и песме о раду;комедија)
7) понекад учествује у интерпретацији истих
8) у већини случајева чита домаћу лектиру и понекад учествује у интерпретацији.
9) на часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања 
 
Језик
19 Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике (наведене уз оцене 5 и 4)
2)памти их и репродукује али не учи редовно, па греши у примени стечених знања
3)зна правописна правила и делимично их примењује у писаним радовима. 
4) делимично успешно пише по диктату (до 9 грешака)
5) уме да одговори на питања али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа)
6)правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас. 



Језичка култура
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом, користи различите облике усменог изражавања, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани, композицијски утемељени. Уз помоћ  проналази тражене информације у тексту, саставља вест, обавештење и кратак извештај и гради деминутиве и аугментативе. 



ДОВОЉАН (2) 
Књижевност
1) ученик лоше чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) 
2)понекад делимично уме да опише свој доживљај 
3)понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и стално тражи помоћ при одређивању врсте
4)уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције. 
5) разликује народну од ауторске књижевности
6) препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет; песник и лирски субјекат, приповедач и писац; катрен, десетерац и осмерац; порука, особине ликова, вредновање поступака ликова)
7)у већини случајева не чита домаћу лектиру и ретко учествује у интерпретацији
8) на часовима је ретко активан. 
 
Језик
1) ученик ретко уме дефинише наставне садржаје из граматике (набројане у оценама 5 и 4), делимично их памти и репродукује али ретко учи па не уме примени стечена знања(разликује категорије рода и броја, и некад уз помоћ одреди падеж; понекад препозна основне реченичне чланове; уз помоћ разликује глаголска времена)
2)прави веће правописне и граматичке грешке
3) потребна је стална помоћ наставника. 
4) углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас. 
 
Језичка култура
Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму.




НЕДОВОЉАН (1) 
Књижевност
Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији. Нема основна књижевнотеоријска знања а због лошег читања не разуме текст. Не чита домаћу лектиру и не учествује у интерпретацији. На часовима је неактиван. 
 
Језик
Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије.Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван и незаинтересован. Не прихвата помоћ ни савете наставника. 
 
Језичка култура
Не успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује правописну и граматичку норму. Тешко се изражава а техника читања не задовољава. 



 Сумативно (бројчано) оцењивање: 
- У току полугодишта ученик ће имати најмање две оцене на контролним задацима, две оцене из писмених задатака, најмање једну оцену на усменом одговарању, једну оцену на диктату или правописној вежби
 
Елементи формативног оцењивања (по правилу у педагошкој евиденцији): усмени одговори, писмене провере до петнаест минута, ангажовање (степен развијености ученичке компетенције, активност на часу, успешност у групном раду, израда плаката/паноа, семинарски радови, пп презентација...), домаћи задаци, однос према раду. 
 
Критеријуми вредновања контролних задатака: 
Контролни задаци (најављени) садрже питања из читања и разумевања прочитаног, књижевности, граматике и правописа. Задаци су структуирани на основу три нивоа знања (основни, средњи и напредни).
0 – 40 % = 1
41% - 59% = 2
60% - 74% = 3
75% - 89% = 4
90% - 100% = 5
 
Напомена – за полугодишње и годишње тестове, критеријум оцењивања за оцену довољан (2) је од 30% до 55%.
 
Критеријуми и елементи оцењивања  у настави српског језика и књижевности у 7. разреду
 
ОДЛИЧАН (5) 
Књижевност
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да :
1)опише свој доживљај 
2)самостално уме да одреди књижевни род и врсту 
3) анализира елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појаваи сл.)
4)зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5)потпуно усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст ономатопеја , епитет, метафора, симбол, словенска антитеза, хипербола, апострофа)
6)потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту 
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива)
8)критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања. 
 
Језик
Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме потпуно самостално да примени стечена знања:
1) разликује врсте и подврсте речи 
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа; 
3) одређује  реченичне чланове; 
4)разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола
5) одређује комуникативну и предикатску реченицу,
6) одређује напоредне односе међу реченичним члановима и независним реченицама
7) одређује врсту и службу зависних реченица
8) препознаје особине конгруенцијe
9) одређује акценат у речима
10)зна правописна правила и доследно их самостално примењује у писаним радовима.Успешно пише по диктату (до 3 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања  (питања отвореног типа). 
11) У потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас. 
 
Језичка култура
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити. Самостално проналази тражене информације у тексту. Потпуно самостално наводи синониме и антониме. 



ВРЛО ДОБАР (4) 
Књижевност
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и углавном самостално уме да :
1)опише свој доживљај 
2) углавномсамостално уме да одреди књижевни род и врсту 
3) анализира елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појава и сл.)
4)зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме углавном самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5) углавном усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст ономатопеја , епитет, метафора, симбол, словенска антитеза, хипербола, апострофа)
6)потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту 
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива)
8)критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, углавном је самосталан и долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је  активан и учествује у анализи нових текстова, честочита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања. 
 
Језик
 Ученик у готово потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања :
1) разликује врсте и подврсте речи 
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа; 
3) одређује  реченичне чланове; 
4)разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола
5) одређује комуникативну и предикатску реченицу,
6) одређује напоредне односе међу реченичним члановима и независним реченицама
7) одређује врсту и службу зависних реченица
8) препознаје особине конгруенције
9) зна правописна правила  и доследно их самостално примењује у писаним радовима. Успешно пише по диктату (до 6 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања (питања отвореног типа). 
10) препознаје акценат у речима
11) у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас. 



Језичка култура
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и углавном показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени. Самостално проналази тражене информације у тексту. Самостално наводи 





ДОБАР (3) 
Књижевност
Ученик чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) 
1)делимично уме да опише свој доживљај 
2) Самостално уме да одреди књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте
3) уз подстицај одређује неке елементе композиције. 
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности.
5)зна дефиниције стилских фигура, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту
6) делимично усваја књижевне термине и појмове 
7) понекад учествује у интерпретацији .
8) у већини случајева чита домаћу лектиру и понекад учествује у интерпретацији.
9) на часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања 
 
Језик
19 Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике (наведене уз оцене 5 и 4)
2)памти их и репродукује али не учи редовно, па греши у примени стечена знања
3)зна правописна правила и делимично их примењује у писаним радовима. 
4) делимично успешно пише по диктату (до 9 грешака)
5) уме да одговори на питања али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа)
6)правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас. 



Језичка култура
Говорну поруку, одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани, композицијски утемељени. Уз помоћ  проналази тражене информације у тексту и наводи синониме и антониме. 



ДОВОЉАН (2) 
Књижевност
1) ученик лоше чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) 
2)понекадделимично уме да опише свој доживљај 
3)понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и сталнотражи помоћ при одређивању врсте
4)уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције. 
5) разликује народну од ауторске књижевности
6) препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ
7)у већини случајеване чита домаћу лектиру и ретко учествује у интерпретацији
8) на часовима је ретко активан. 
 
Језик
1) ученик ретко уме дефинише наставне садржаје из граматике (набројане у оценама 5 и 4), делимично их памти и репродукује али ретко учи па не уме примени стечена знања
2)прави веће правописне и граматичке грешке
3) потребна је стална помоћ наставника. 
4) углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас. 
 
Језичка култура
Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму




НЕДОВОЉАН (1) 
Књижевност
Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији. Нема основна књижевнотеоријска знања а због лошег читања не разуме текст. Нечита домаћу лектиру и не учествује у интерпретацији. На часовима је неактиван. 
 
Језик
Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије.Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван и незаинтересован. Не прихвата помоћ ни савете наставника. 
 
Језичка култура
Не успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује павописну и граматичку норму. Тешко се изражава а техника читања не задовољава. 



 Сумативно (бројчано) оцењивање: 
- У току полугодишта ученик ће имати најмање две оцене на контролним задацима, две оцене из писмених задатака, најмање једну оцену на усменом одговарању, једну оцену на диктату или правописној вежби
 
Елементи формативног оцењивања (по правилу у педагошкој евиденцији): усмени одговори, писмене провере до петнаест минута, ангажовање (степен развијености ученичке компетенције, активност на часу, успешност у групном раду, израда плаката/паноа, семинарски радови, пп презентација...), домаћи задаци, однос према раду. 
 
Критеријуми вредновања контролних задатака: 
Контролни задаци (најављени) садрже питања из читања и разумевања прочитаног, књижевности, граматике и правописа. Задаци су структуирани на основу три нивоа знања (основни, средњи и напредни).
0 – 40 % = 1
41% - 59% = 2
60% - 74% = 3
75% - 89% = 4
90% - 100% = 5
 
Било би пожељно да се ученицима којима недостаје један поен за вишу оцену, дозволи да добију вишу оцену јер процена тежине задатака може бити флексибилна, а на тај начин се ученици мотивишу да успешније раде.
 
Напомена – за полугодишње и годишње тестове, критеријум оцењивања за оцену довољан (2) је од 30% до 55%.
 
Критеријуми и елементи оцењивања  у настави српског језика и књижевности у 8. разреду
 
ОДЛИЧАН (5) 
Књижевност 
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да :
1)опише свој доживљај 
2) самостално уме да одреди књижевни род и врсту 
3) анализира елементе композиције (стих, строфа, рима; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појаваи сл.)
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5)потпуно усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст ономатопеја , епитет, метафора, симбол, словенска антитеза, хипербола, апострофа, метонимија)
6) потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту 
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива)
8) критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања. 
 
Језик 
Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме потпуно самостално да примени стечена знања:
1) разликује врсте и подврсте речи 
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа; 
3) прецизно одређује  реченичне чланове; 
4)разликује глаголске облике и граматичке категорије глагола
5) одређује врсту и службу зависних реченица
6) објасни настанак и развој српског књижевног језика; разуме значај књижевног језика за културу и историју српског народа; сврста српски језик у одговарајућу језичку групу у Европи; именује дијалекте српског језика;
7) зна особине гласова српског језика, самостално одређује гласовне промене  у речима
8) самостално издвоји делове творенице и препозна основне моделе њиховог грађења; 
9) самостално и потпуно користи садржаје из граматике обрађене у претходним разредима и повеже
10) зна правописна правила и доследно их самостално примењује у писаним радовима. Успешно пише по диктату (до 3 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања  (питања отвореног типа). 
11) У потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас. 
 
Језичка култура 
 Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити. Самостално проналази тражене информације у тексту. Потпуно самостално наводи синониме и антониме. 
 
 
 
ВРЛО ДОБАР (4) 
Књижевност 
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и углавном самостално уме да :
1)опише свој доживљај 
2) углавном  самостално уме да одреди књижевни род и врсту 
3) анализира елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појава и сл.)
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме углавном самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5) углавном усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст ономатопеја , епитет, метафора, симбол, словенска антитеза, хипербола, апострофа, метонимија)
6) потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту 
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива)
8) критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, углавном је самосталан  и долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је  активан и учествује у анализи нових текстова,  често чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања. 
 
Језик 
 Ученик у готово потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања
1) разликује врсте и подврсте речи 
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа; 
3) прецизно одређује  реченичне чланове; 
4)разликује глаголске облике и граматичке категорије глагола
5) одређује врсту и службу зависних реченица
6) објасни настанак и развој српског књижевног језика; разуме значај књижевног језика за културу и историју српског народа; сврста српски језик у одговарајућу језичку групу у Европи; именује дијалекте српског језика;
7) зна особине гласова српског језика,  одређује гласовне промене  у речима
8)  издвоји делове творенице и препозна основне моделе њиховог грађења; 
9)  користи садржаје из граматике обрађене у претходним разредима и повеже
10) зна правописна правила  и доследно их самостално примењује у писаним радовима. Успешно пише по диктату (до 6 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања (питања отвореног типа). 
11) у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас. 
 
 
 
Језичка култура 
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и углавном показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени. Самостално проналази тражене информације у тексту. Самостално наводи 
 
 
 
 
 
ДОБАР (3) 
Књижевност 
Ученик чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) 
1)делимично уме да опише свој доживљај 
2) Самостално уме да одреди књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте
3) уз подстицај одређује неке елементе композиције. 
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности.
5) зна дефиниције стилских фигура, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту
6) делимично усваја књижевне термине и појмове 
7) понекад учествује у интерпретацији .
8)  у већини случајева чита домаћу лектиру и понекад учествује у интерпретацији.
9)  на часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања 
 
Језик 
19 Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике (наведене уз оцене 5 и 4)
2) памти их и репродукује али не учи редовно, па греши у примени стечена знања
3) зна правописна правила и  делимично их примењује у писаним радовима. 
4) делимично успешно пише по диктату (до 9 грешака) 
5) уме да одговори на питања али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа)
6)правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас. 
 
 
 
Језичка култура 
Говорну поруку, одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани, композицијски утемељени. Уз помоћ  проналази тражене информације у тексту и наводи синониме и антониме. 
 
 
 
ДОВОЉАН (2) 
Књижевност 
1) ученик лоше чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) 
2) понекад делимично уме да опише свој доживљај 
3) понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и стално тражи помоћ при одређивању врсте
4) уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције. 
5) разликује народну од ауторске књижевности
6) препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ
7) у већини случајева не чита домаћу лектиру и ретко учествује у интерпретацији
8) на часовима је ретко активан. 
 
Језик 
1) ученик ретко уме дефинише наставне садржаје из граматике (набројане у оценама 5 и 4), делимично их памти и репродукује али ретко учи па не уме примени стечена знања
2) прави веће правописне и граматичке грешке
3) потребна је стална помоћ наставника. 
4) углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас. 
 
Језичка култура 
Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму
 
 
 
 
НЕДОВОЉАН (1) 
Књижевност 
Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији. Нема основна књижевнотеоријска знања а због лошег читања не разуме текст. Не чита домаћу лектиру и не учествује у интерпретацији. На часовима је неактиван. 
 
Језик 
Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије. Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван и незаинтересован. Не прихвата помоћ ни савете наставника. 
 
Језичка култура 
Не успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује павописну и граматичку норму. Тешко се изражава а техника читања не задовољава. 
 
 
 
 Сумативно (бројчано) оцењивање: 
- У току полугодишта ученик ће имати најмање две оцене на контролним задацима, две оцене из писмених задатака, најмање једну оцену на усменом одговарању, једну оцену на диктату или правописној вежби
 
Елементи формативног оцењивања (по правилу у педагошкој евиденцији): усмени одговори, писмене провере до петнаест минута, ангажовање (степен развијености ученичке компетенције, активност на часу, успешност у групном раду, израда плаката/паноа, семинарски радови, пп презентација...), домаћи задаци, однос према раду. 
 
Критеријуми вредновања контролних задатака: 
Контролни задаци (најављени) садрже питања из читања и разумевања прочитаног, књижевности, граматике и правописа. Задаци су структуирани на основу три нивоа знања (основни, средњи и напредни).
 
 
0 – 40 % = 1
41% - 59% = 2
60% - 74% = 3
75% - 89% = 4
90% - 100% = 5
 
Било би пожељно да се ученицима којима недостаје један поен за вишу оцену, дозволи да добију вишу оцену јер процена тежине задатака може бити флексибилна, а на тај начин се ученици мотивишу да успешније раде.
Напомена – за полугодишње и годишње тестове, критеријум оцењивања за оцену довољан (2) је од 30% до 55%.
 
 
 
ГРАЂАНСКО ВАСПИТАЊЕ
 
Чињеница да се програм  грађанског васпитања описно оцењује не умањује потребу да се континуирано прати напредовање ученика у достизању исхода. Грађанско васпитање пружа изузетну могућност за неговање саморефлексије (промишљање ученика о томе шта зна, уме, може) и подстизање саморегулације процеса учења кроз постављање личних циљева напредовања и планирања како да се остваре.
 

КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗА 1. РАЗРЕД
 
 
Ученици првог разреда оцењују се описном оценом орјентисаном ка исходима, из свих наставних предмета. Описна оцена представља опис постигнућа ученика у остваривању исхода, циљева и задатка прописаних планом и програмом наставе и учења, као и степена ангажовања и напредовања ученика.
Потребно је да учитељ континуирано и на примерен начин указује ученику на квалитет његовог постигнућа тако што ће повратна информација бити прилагођена, довољно јасна и информативна како би имала улогу подстицајне повратне информације.
Повратна информација треба да буде увремењена, дата током или непосредно након
обављања неке активности; треба да буде конкретна, да се односи на активности и
продукте ученика, а не на његову личност и да буде позитивно интонирана, односно да прво садржи оне елементе који су за похвалу, а тек потом оне које би ученик требало да развија и унапређује.
 Свака активност је добра прилика за процену напредовања и давање повратне информације, а ученике треба оспособљавати и охрабривати да процењују сопствени напредак у остваривању исхода предмета, као и напредак других ученика.
 
СРПСКИ ЈЕЗИК
Циљ наставе српског језика у првом разреду јесте:
наставе српског језика  у првом разреду јесте да ученик савлада технику читања и писања на елементарном нивоу, као и да постакне коришћење језичких коментенције за организовање и проширивање сопствених знања и изражавање искуства
Задаци: 
  • усвајање правилног изговарања гласова, гласовних скупова, речи и реченица
•  савладавање технике читања и писања на ћириличком писму
•  навикавање на употребу књижевног језика у говору и писању
•  формирање навике за читко, уредно и лепо писање
•  поступно увођење у доживљавање и разумевање књижевних текстова
•  уочавање врста књижевних дела према захтевима програма
•  усвајање основних књижевнотеоријских и функционалних појмова према захтевима програма
  • оспособљавање за усмено и писмено препричавање, причање и описивање према    захтевима програма.  
 
Ученици се у току године оцењују на следеће начине:
  • евидентираним писменим проверама
  • усменом провером
  • ангажовањем и односом према раду на настави ( активност на часу, израда домаћих задатака, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
Писмене провере ученика су најављене, док учитељ није у обавези да најави усмено одговарање.
 
 
ОБЛАСТ / ТЕМА ИСХОДИ
по завршетку разреда ученик ће бити у стању да:		  
Почетно читање и писање - Разликује изговорене речи и реченице.
- Пише елементе слова.
- Уочава позицију гласова у речи која је изговорена и позицију слова  у речи која је написана.
- Раставља речи на гласове.
- Речи које су растављене на гласове слива у целину.
- Разликује изговорени глас и написано слово.
- Правилно пише штампана слова ћириличног писма.
- Разликује написане речи и реченице.
- Влада основном техником писања штампаног ћириличног текста.
 - Пише читко и уредно.
- Влада основном техником читања штампаног ћириличног текста.
- Гласно чита, правилно са разумевањем. Тихо чита са разумевањем прочитаног.
- Разуме оно што прочита.
- Правилно изговара све гласове.
- Правилно пише писана слова ћириличног писма.
- Влада  основном техником писања писаног ћириличног
  текста. Пише читко и уредно.
- Влада основном техником читања писаног ћириличног
  текста.
- Гласно чита, правилно са разумевањем. Тихо чита са разумевањем  прочитаног.		  
Књижевност - Активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који  му се чита.
- Препознаје песму.
- Напамет говори краће песме.
- Проналази информације експлицитно изнете у тексту.
- Уочава битне појединости у описима бића и природе.
- Уочава стих и строфу.
- Уочава непознате речи у песми и пита учитеља за њихово
  објашњење.
- Препознаје и доживљава мелодичност песме.
- Доводи садржај песме у везу са илустрацијама.
- Препознаје причу.
- Одређује главни догађај, време (редослед  догађаја) и место
  дешавања у вези са прочитаним текстом.
- Уочава ликове и прави разлику између позитивних и негативних
  оспобина.
- Изражава своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу.
- Проналази информације експлицитно изнете у тексту.
- Препознаје басну и разуме њено значење.
- Обликује усмену поруку служећи се одговарајућим речима.
- Препознаје загонетку и разуме њено значење.
- Препознаје драмски текст. Зна правила понашања у позоришту.
- Реализује стваралачке активности (сценски наступ, драмска игра,
  драмски дијалози, коментарисање и сл.)
- Упознаје живот знаменитих личности српске културе.
- Стиче читалачке навике.  
- Уочава  догађаје, просторне и временске односе и битне
  појединости у описима бића и природе.		  
Језик
(граматика, правопис, ортоепија)		 - Разликује реченице као обавештења, питања и заповести према изговору и препознавањем у тексту.
- Правилно употребљава велико слово (на почетку реченице, у писању личних имена и презимена, једночланих назива  насеља).
- Зна правилно потписивање (име, па презиме).
- Правилно употребљава тачку, упитник и узвичник на крају  реченице,односно зна место и функцију тачке,упитника и узвичника.		  
Језичка култура
(говорење, слушање, писање, читање)		 - Усавршава говор, слушање, читање и писање.
- Развија комуникативне способности (у вођеном разговору о одређеној теми одговара на питања, поставља питања и износи своје мишљење и ставове; учтиво започиње разговор; размењује информације, обликује усмену поруку).
- Прича о доживљајима и догађајима.
- Саставља и прича причу на основу слика.
- Рецитује.
- Богати речник (усваја нове речи).
- Учествује у  сценском извођењу драмских текстова из школске лектире.
- Препричава краће текстове из школске лектире.
- Описује бића, предмете и природу  на основу слика и/или
  сопственог искуства.
- Пажљиво и културно слуша саговорника. У наставном контексту слуша интерпретативно читање и казивање књижевних текстова,  шта други говоре и то потврђује репродуковањем или парафразирањем слушне поруке, као и поступањем по усменим  инструкцијама и молбама одраслих и вршњака.
- Репродукује аудио-визуелне записе.
- Пише реченице/кратак текст по диктату.
- Пише краће текстуалне целине о сликама, поводом књижевног  текста, о сопствениом искуству, о доживљају.
- Решава ребусе и укрштене речи.
- Спаја више реченица у целину.
- Пише поруке којима износи информације из свакодневног школског живота.
- Пише списак за куповину.
- Чита књижевне текстове, позивнице, спискове, текстове у табели, распоред часова.		  
 
Оцена се односи на степен остварености исхода ( самостално , уз мању помоћ наставника и уз већу помоћ наставника) уз препоруку за даље напредовање и смернице за начин рада.
 
 
 
 
 
 
 
 
МАТЕМЕТИКА
Циљ наставе и учења математике је да ученик, овладавајући математичким концептима, знањима и вештинама, развије основе апстрактног и критичког мишљења, позитивне ставове према математици,  способност комуникације математичким језиком и писмом и примени стечена знања и вештине у даљем школовању и решавању проблема из свакодневног живота, као и да формира основ за даљи развој математичких појмова.
Задаци
Ученици треба да:  препознају, разликују и исправно именују облике предмета, површи и линија;·  посматрањем и цртањем упознају тачку и дуж и стекну умешност у руковању лењиром;·  на једноставнијим, конкретним примерима из своје околине уочавају односе између· предмета по облику, боји и величини;  -успешно одређују положај предмета према себи и предмета према предмету;·  уочавају разне примере скупова, припадање елемената скупу и користе речи: "скуп" и· "елемент", усвајајући значење везивањем за примере из природног окружења детета;  науче да броје, читају, записују и упоређују бројеве до 100, као и да исправно· употребљавају знаке једнакости и неједнакости;  савладају сабирање и одузимање до 100 (без прелаза преко десетице), разумеју поступке· на којима се заснивају ове операције, схвате појам нуле и уочавају њено својство у сабирању и одузимању, упознају термине и знаке сабирања и одузимања; науче да правилно користе изразе "за толико већи" и "за толико мањи";  упознају (на примерима) комутативност и асоцијативност сабирања (без употребе ових· назива);  савладају таблицу сабирања и да до нивоа аутоматизације усвоје технику усменог· сабирања једноцифрених бројева и одговарајуће случајеве одузимања;  одређују непознати број у одговарајућим једнакостима искључиво путем "погађања";·  успешно решавају текстуалне задатке (с једном и две операције) у оквиру сабирања и· одузимања до 100 (помоћу састављања израза, као и обратно, да на основу датог израза умеју да састављају одговарајуће задатке);  упознају метар, динар и пару.
Ученици се у току године оцењују на следеће начине:
- евидентираним писменим проверама
- усменом провером
- ангажовањем и односом према раду на настави ( активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
Писмене провере ученика су најављене, док учитељ није у обавези да најави усмену проверу.
 
ОБЛАСТ / ТЕМА ИСХОДИ
по завршетку разреда ученик ће бити у стању да:		  
ГЕОМЕТРИЈА: ВЕЛИЧИНА, ПОЛОЖАЈ И ОБЛИК ПРЕДМЕТА - одреди међусобни положај предмета и бића и њихов
  положај у односу на тло;
- упореди предмете и бића по величини;
- уочи и именује геометријске облике предмета из
  непосредне околине;
- именује геометријска тела и фигуре;
- групише предмете и бића са заједничким својством;
- сложи/разложи фигуру која се састоји од познатих облика.		  
ГЕОМЕТРИЈА: ЛИНИЈА - разликује криву, праву, изломљену, затворену и отворену
  линију;
- црта праву линију и дуж помоћу лењира.		  
БРОЈЕВИ - броји унапред и уназад и са прескоком;
- прочита, запише, упореди и уреди бројеве прве стотине и
  прикаже их на бројевној правој;
- користи редне бројеве;
- разликује парне и непарне бројеве, одреди највећи и
  најмањи број, претходника и следбеника;
- користи појмове сабирак, збир, умањеник, умањилац,
  разлика;
- сабира и одузима два једноцифрена броја не записујући  
  поступак;
- сабира и одузима до 100 без прелаза преко десетице;
- растави број на сабирке и примени замену места и
  здруживање сабирака ради лакшег рачунања;
- реши текстуални задатак са једном операцијом;
- разликује новчане апоене до 100 динара и упореди њихову
  вредност;
- правилно уочи и одреди следећи члан започетог низа;
- прочита и користи податке са једноставнијег стубичног и 
  сликовног дијаграма или табеле.		  
МЕРЕЊЕ И МЕРЕ - измери дужину задатом, нестандардном јединицом мере;
- преслика тачке и фигуре у квадратној мрежи на основу
  задатог упутства.		  
 
Оцена се односи на степен остварености исхода ( самостално , уз мању помоћ
наставника и уз већу помоћ наставника) уз препоруку за даље напредовање и
смернице за начин рада.



 
СВЕТ ОКО НАС
Циљ наставе и учења предмета Свет око нас јесте упознавање себе, свог природног и друштвеног окружења и развијање способности за одговоран живот у њему.
Задаци:
Развијање техника сазнајног процеса: посматрање, уочавање, упоређивање, класификовање,· именовање;  формирање елементарних научних појмова из природних и друштвених наука;·  подстицање дечијих интересовања, питања, идеја и одговора у вези са појавама, процесима и· ситуацијама у окружењу у складу са њиховим когнитивно-развојним способностима;  подстицање и развијање истраживачких активности деце;·  подстицање уочавања једноставних узрочно-последичних веза, појава и процеса, слободног· исказивања својих запажања и предвиђања;  решавање једноставних проблем-ситуација кроз огледе, самостално и у тиму;·  развијање одговорног односа према себи и окружењу и уважавање других;·  разумевање чињенице да је човек део природе и да својим поступцима утиче на природу, као и· развијање способности препознавања човековог утицаја на здравље и животну средину.
Ученици се у току године оцењују на следеће начине:
- евидентираним писменим проверама
- усменом провером
- ангажовањем и односом према раду на настави ( активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у   пројектима, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
- извођењем закључака на основу података
- развијањем стваралачког и критичког мишљења
Писмене провере ученика су најављене, док учитељ није у обавези да најави усмено одговарање.
 
OБЛАСТ / ТЕМА ИСХОДИ
по завршетку разреда ученик ће бити у стању да:		  
ЈА И ДРУГИ - препозна и искаже радост, страх, тугу и бес,
  уважавајући себе и друге;
- правовремено и примерено ситуацији искаже своје
  основне животне потребе за храном, водом и
  одласком у тоалет;
- уважава различитости својих вршњака и других
  људи;
- придржава се договорених правила понашања у
  школи и прихвата последице ако их прекрши;
- сарађује са вршњацима у заједничким активностима;
- одржава личну хигијену и адекватно се одева ради
  очувања здравља;
- чува своју, школску и имовину других;
- примењује правила безбедног понашања на путу од
  куће до школе приликом кретања улицом са
  тротоаром и без њега и приликом преласка улице.		  
РАЗНОВРСНОСТ ПРИРОДЕ - прати инструкције одраслих у опасним ситуацијама:
  поплава, земљотрес, пожар;
- својим речима опише пример неке опасне ситуације
  из свог непосредног окружења;
- препознаје облике појављивања воде у непосредном
  окружењу: потоци, реке, баре, језера;
- препознаје изглед земљишта у непосредном
  окружењу: равница, брдо, планина;
- идентификује биљке и животиње из непосредног
  окружења на основу њиховог спољашњег изгледа;
- уочава разноврсност биљака и животиња на основу
  спољашњег изгледа;
- препознаје главу, труп, руке и ноге као делове тела и
  њихову улогу у свом свакодневном животу;
- препознаје улогу чула вида, слуха, мириса, укуса и
  додира у свом свакодневном функционисању и 
  сазнавању окружења;
- штеди воду и одлаже отпад на предвиђена места;
- не угрожава биљке и животиње у непосредном
  окружењу;
- учествује у извођењу једноставних огледа којима
  испитује природне феномене.		  
ЧОВЕК СТВАРА - посматрањем и опипавањем предмета одреди
  својства материјала: тврдо-меко, провидно-
  непровидно, храпаво-глатко;
- разликује природу од производа људског рада на
  примерима из непосредног окружења.		  
СНАЛАЖЕЊЕ У ПРОСТОРУ И ВРЕМЕНУ - снађе се у простору помоћу просторних одредница:  напред-назад, лево-десно, горе-доле и карактеристичних објеката;
- одреди време својих активности помоћу временских
  одредница: делови дана, обданица и ноћ, дани у  недељи, пре, сада, после, јуче, данас, сутра, прекјуче,  прекосутра.		  
 
Оцена се односи на степен остварености исхода ( самостално , уз мању помоћ
наставника и уз већу помоћ наставника) уз препоруку за даље напредовање и
смернице за начин рада.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ЛИКОВНА КУЛТУРА
 
ЦИЉ учења предмета ликовна култура је да се ученик, развијајући стваралачко мишљење и естетичке критеријуме кроз практични рад, оспособљава за комуникацију и да изграђује позитиван однос према култури и уметничком наслеђу свог и других народа.
Задаци
У првом разреду треба:  оспособљавати ученика да се служи средствима и техникама ликовно - визуелног· изражавања који су доступни његовом узрасту;  стварати услове за креативно опажање и тумачење предвиђених садржаја у првом· разреду (облике и њихове квалитете, односе у видном пољу, светло и сенку, тактилност, цртани филм и стрип, разликовање појединих средина, дизајн, перформанс, преобликовање материјала или предмета њиховим спајањем);  мотивисати ученика да се слободно ликовно-визуелно изражава, својствено узрасту и· индивидуалној способности и да маштовито представља свет око себе.
 
Ученици се у току године оцењују на следеће начине:
- ангажовањем и односом према раду на настави ( активност на часу, ангажовање , сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
- умешност при примени техника
- креативност, маштовитост, оригиналност...
- развијање критичког мишљења о раду других (естетска анализа)
 
ОБЛАСТ / ТЕМА ИСХОДИ
по завршетку разреда ученик ће бити у стању да:		  
ЛИКОВНА КУЛТУРА И ОКРУЖЕЊЕ - опише, својим речима, визуелне карактеристике по којима 
  препознаје облике и простор;
- пореди своје утиске и утиске других о уметничким делима, 
  изгледу објеката/ предмета и облицима из природе и
  окружења;
- одреди, самостално и у сарадњи са другима, положај
  облика у простору и у равни;
- користи материјал и прибор у складу са инструкцијама;
- изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, 
   доживљаје, утиске, сећања и опажања;
- преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад.
- повеже одабрану установу културе са њеном наменом;
- поштује договоре и правила понашања и облачења
  приликом посете установама културе.		  
ОБЛИЦИ У СВЕТУ ОКО МЕНЕ - опише, својим речима, визуелне карактеристике по којима
  препознаје облике и простор;
- пореди своје утиске и утиске других о уметничким делима,
  изгледу објеката/ предмета и облицима из природе и
  окружења;
- одреди, самостално и у сарадњи са другима, положај
  облика у простору и у равни;
- користи материјал и прибор у складу са инструкцијама;
- изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли,
  доживљаје, утиске, сећања и опажања;
- црта на различитим подлогама и форматима папира;
- опише, својим речима, визуелне карактеристике по којима
  препознаје облике и простор;
- обликује једноставне фигуре од меког материјала;
- одабере,самостално,начин спајања најмање два материјала;
- преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад;
- преобликује, сам или у сарадњи са другима, употребне
  предмете мењајући им намену.		  
ОБЛИКОВАЊЕ - опише, својим речима, визуелне карактеристике по којима
  препознаје облике и простор;
- пореди своје утиске и утиске других о уметничким делима,
  изгледу објеката/предмета и облицима из природе и
  окружења;
- одреди, самостално и у сарадњи са другима, положај
  облика у простору и у равни;
- црта на различитим подлогама и форматима папира;
- користи материјал и прибор у складу са инструкцијама;
- преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад;
- доживљаје, утиске, сећања и опажања.
- преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад;
- изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли,
  доживљаје, утиске, сећања и опажања.
- одабере, самостално, начин спајања најмање два
  материјала;
- преобликује, сам или у сарадњи са другима, употребне
  предмете мењајући им намену.		  
СПОРАЗУМЕВАЊЕ - опише, својим речима, визуелне карактеристике по којима
  препознаје облике и простор;
- пореди своје утиске и утиске других о уметничким делима,
  изгледу објеката/предмета и облицима из природе и
  окружења;
- одреди, самостално и у сарадњи са другима, положај
  облика у простору и у равни.;
- црта на различитим подлогама и форматима папира;
- користи материјал и прибор у складу са инструкцијама;
- изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли,
  доживљаје, утиске, сећања и опажања
- обликује једноставне фигуре од меког материјала;
- одабере,самостално,начин спајања најмање два материјала;
- преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад.		  
 
 
Оцена се односи на степен остварености исхода ( самостално , уз мању помоћ
наставника и уз већу помоћ наставника) уз препоруку за даље напредовање и
смернице за начин рада.
 
 
 
 
МУЗИЧКА КУЛТУРА
 
ЦИЉЕВИ  наставе и учења Музичке култура је у првом разреду је неговање способности извођења музике -стицање навика слушања музике,подстицање доживљаја и оспособљавање за разумевање музичких порука; -подстицање старалачког ангажовања у свим музичким активностима; -упознавање традиционалне и уметничке музике свога и других народа; -развијање критичког мишљења; -упознавање основа музичке писмености и изражајних средстава музичке уметности; -певање песама по слуху; -слушање вредних дела уметничке и народне музике; -свирање на дечијим музичким инструментима; -извођење дечије,народне и уметничке музике
Задаци
Ученици треба да:  певају по слуху;
·  слушају вредна дела уметничке и народне музике;
·  изводе музичке игре;
·  свирају на дечјим музичким инструментима.
 
Ученици се у току године оцењују на следеће начине:
- усменом провером ( певање по слуху)
- ангажовањем и односом према раду на настави ( активност на часу, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
- развијањем естетског и критичког мишљења
- извођење музичких игара
- препознавање и илустрација слушаних дела
 
 
 
 
 
ОБЛАСТ / ТЕМА ИСХОДИ
по завршетку разреда ученик ће бити у стању да:		  
СЛУШАЊЕ МУЗИКЕ - објасни својим речима утиске о слушаном делу, особине тона, доживљај   
  прегласне музике и њеног утицаја на тело и зашто је тишина важна;
- разликује одабране звукове и тонове, певање/свирање; хор /један
  певач/група певача; оркестар /један свирач/група свирача, боју  
  различитих певачких гласова и инструмената и музичке изражајне  
  елементе;
- препозна музички почетак и крај и понављање теме или
  карактеристичног мотива у слушаном делу;
- повезује музичко дело у односу на њему блиске ситуације, врсту гласа и
  боју инструмента са карактером дела;
- поштује договорена правила понашања при слушању музике;
- користи самостално или уз помоћ одраслих, доступне носиоце звука;
- изговара у ритму уз покрет бројалице;
- пева по слуху песме различитог садржаја и расположења;
- пева по слуху уз покрет народне песме, музичке игре;
- примењује правилан начин певања и договорена правила понашања у
   групном певању и свирању;
- свира по слуху звучне ономатопеје и илустрације, ритмичку пратњу уз
  бројалице и песме, једноставне аранжмане, свирачке деонице у музичким
  играма;
- повезује почетне тонове песама-модела и једноставних наменских песама
  са бојама, ритам са графичким приказом;
- објашњава својим речима доживљај свог и туђег извођења;
- учествује у школским приредбама и манифестацијама;
- направи дечје ритмичке инструменте;
- ствара звучне ефекте, покрете уз музику, мању ритмичку целину помоћу
  различитих извора звука, ритмичку пратњу за бројалице, песме и музичке
  игре помоћу различитих извора звука, музичко питање и одговор на
  ритмичким удараљкама, једноставну мелодију на краћи задати текст;
- изабере према литерарном садржају одговарајући музички садржај…		  
ИЗВОЂЕЊЕ МУЗИКЕ
МУЗИЧКО СТВАРАЛАШТВО
 
Оцена се односи на степен остварености исхода ( самостално , уз мању помоћ
наставника и уз већу помоћ наставника) уз препоруку за даље напредовање и
смернице за начин рада.
 
 
 
 
 
 
ФИЗИЧКО И ЗДРАВСТВЕНО ВАСПИТАЊЕ
 
ЦИЉЕВИ наставе и учења предмета Физичког и здравственог  васпитање у првом разреду су:
 Подстицање раста,развоја и утицање на правилно држање тела; - развој и усавршавање моторичких способности; - стицање моторичких учења која су,као садржаји,утврђени програмом физичког васпитања и стицање теоријских знања неопходних за њихово усвајање - оспособљавање ученика да стечена знања,умења и навике користе у свакодневним условима живота и рада; - стицање и развијање свести о потреби здравља и чување здравља; - стицање моторичких умења у свим природним облицима кретања у различитим условима:елементарним играма,ритмици,плесним играма и вежбама на тлу; - задовољавање основних дечијих потреба за кретањем и игром; - стварање услова за социјално прилагођавање ученика на колективни живот и рад;
Задаци:  задовољавање основних дечјих потреба за кретањем и игром ·  развијање координације, гипкости, равнотеже и експлозивне снаге;·  стицање моторичких умења у свим природним (филогенетским) облицима кретања у · различитим условима: елементарним играма, ритмици, плесним вежбама и вежбама на тлу; упознавање са кретним могућностима и ограничењима сопственог тела;  стварање претпоставки за правилно држање тела, јачање здравља и развијање· хигијенских навика;  формирање и овладавање елементарним облицима кретања - "моторичко описмењавање";  стварање услова за социјално прилагођавање ученика на колективан живот и рад
 
Ученици се у току године оцењују на следеће начине:
- ангажовањем и односом према раду на настави ( активност на часу, сарадња у групи, припремљеност за час, хигијена...)
- вежбе обликовања
- извођење елемантарних и музичких игара
- однос према вршњацима и сарадња
 
 
 
 
  ИСХОДИ
по завршетку разреда ученик ће бити у стању да:		  
ФИЗИЧКЕ
СПОСОБНОСТИ		 - примени једноставне двоставне општеприпремне вежбе
  (вежбе обликовања);
- примењује правилну технику дисања приликом вежбања.		  
МОТОРИЧКЕ ВЕШТИНЕ - правилно изведе вежбе, разноврсна природна и изведена
  кретања;
- комбинује и користи усвојене моторичке вештине у игри и
  свакодневном животу;
- одржава равнотежу у различитим кретањима;
- разликује правилно од неправилног држања тела и правилно
  држи тело;
- изведе кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу;
- игра дечји и народни плес.		  
ФИЗИЧКА И ЗДРАВСТВЕНА КУЛТУРА - користи основну терминологију вежбања;
- одговорно се односи према објектима, справама и
  реквизитима у просторима за вежбање;
- поштује правила игре;
- навија фер и бодри учеснике у игри;
- прихвати сопствену победу и пораз;
- уредно одлаже своје ствари пре и након вежбања;
- наведе делове свога тела и препозна њихову улогу;
- уочи промене у расту код себе и други;
- уочи разлику између здравог и болесног стања;
- примењује здравстено -  хигијенске мере пре, у току и након
  вежбања;
- одржава личну хигијену;
- учествује у одржавању простора у коме живи и борави;
- схвати значај коришћења воћа у исхрани;
- правилно се понаша за столом.		  
 
Оцена се односи на степен остварености исхода ( самостално , уз мању помоћ
наставника и уз већу помоћ наставника) уз препоруку за даље напредовање и
смернице за начин рада.
 
 
ДИГИТАЛНИ СВЕТ
 
Циљ наставе и учења предмета Дигитални свет је развијање дигиталнe компетенције ученика ради њиховог оспособљавања за безбедну и правилну употребу дигиталних уређаја за учење, комуникацију, сарадњу и развој алгоритамског начина размишљања
 
Ученици се у току године оцењују на следеће начине:
- ангажовањем и односом према раду на настави ( активност на часу, сарадња у групи, припремљеност за час, ...)
- прпознавање дигиталних уређаја из окружења и њихова правилна употреба
- развијање социјалних и комуникацијских вештина
- безбедност на интернету (заштита ученика од ризичних понашања на интернету)
- однос према вршњацима и сарадња
 
 
ОБЛАСТ / ТЕМА ИСХОДИ
по завршетку разреда ученик ће бити у стању да:		  
ДИГИТАЛНО ДРУШТВО - препозна дигиталне уређаје из окружења и именује неке од њих;
- наведе неке од животних ситуација у којима дигитални  уређаји олакшавају обављање послова;
- упореди начине рада и живота људи пре и после појаве  дигиталних уређаја;
- упореди начине креативног изражавања са дигиталним  уређајима и без њих;
- користи дигиталне уџбенике за учење (самостално и/или уз помоћ наставника);
- упореди дигитални и папирни уџбеник;
- упореди традиционалне видове комуникације са
  комуникацијом посредством дигиталних уређаја;
- наведе неке од карактеристика „паметног“ дигиталног уређаја;
- наведе на који начин дигитални уређаји могу да допринесу  упознавању културне баштине.		  
БЕЗБЕДНО КОРИШЋЕЊЕ ДИГИТАЛНИХ УРЕЂАЈА - наведе основна правила за коришћење дигиталних уређаја како не би угрозио здравље;
- наведе неке од здравствених ризика везаних за прекомерно или неправилно коришћење дигиталних уређаја;
- доведе у везу начин одлагања електронског отпада са  загађењем животне средине;
- наброји основне податке о личности;
- објасни зашто саопштавање података о личности представља
   ризично понашање при комуникацији помоћу дигиталних   уређаја;
- именује особе или институције којима се треба обратити за    помоћ у случају контакта са непримереним дигиталним садржајем, непознатим, злонамерним особама или особама    које комуницирају на неприхватљив начин;
- наведе основне препоруке за руковање дигиталним уређајем   на одговоран начин (примена мера физичке заштите) и   објасни зашто је важно примењивати их.		  
АЛГОРИТАМСКИ НАЧИН РАЗМИШЉАЊА - анализира једноставан познати поступак/активност и предлаже кораке за његово спровођење;
- протумачи симболе познатог/договореног значења и спроведе поступак описан њима;
- уочи и исправи грешку у симболима израженом упутству (алгоритму), провери ваљаност свог решења и по потреби га  поправи (самостално или сараднички);
- доведе у везу алгоритам и понашање дигиталног уређаја.		  
 
Оцена се односи на степен остварености исхода ( самостално , уз мању помоћ
наставника и уз већу помоћ наставника) уз препоруку за даље напредовање и
смернице за начин рада.
 
 
 
 
 
ГРАЂАНСКО ВАСПИТАЊЕ
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да :
- наведе у чему је успешан и у чему жели да напредује;
- уочава међусобне разлике и сличности са другим ученицима у одељењу;
- понаша се на начин који не угрожава потребе, права и осећања других;
- препозна код себе и других основна осећања;
- препознаје примере поштовања и кршења права детета у свом окружењу, причама,
филмовима;
- преиспитује своје поступке и прихвата да не мора увек да буде у праву;
- тражи помоћ у ситуацијама кршења својих и туђих права;
- разликује добру и лошу комуникацију у сопственом искуству, ближем окружењу,
књижевним делима, филмовима;
- комуницира слушајући саговорника и тражи објашњење онога што не разуме;
- слободно износи мишљење, образлаже идеје, даје предлоге и прихвата да други могу
имати другачије мишљење;
- сарађује и преузима различите улоге у групи/тиму;
- договара се и одлучује у доношењу одељенских правила и да се понаша у складу са њима;
- својим речима образложи неопходност правила која регулишу живот у заједници;
- препозна добре стране свог одељења и оно што би требало променити/побољшати;
- заједно са вршњацима и наставником учествује у решавању проблема у одељењу;
- учествује у изради плана једноставне акције;
- са другим ученицима изводи и документује једноставну акцију;
- доприноси промоцији акције;
- на једноставан начин вреднује изведену акцију

Грађанско васпитање се оцењује тростепеном скалом ( истиче се, добар и
задовољава) у складу са степеном остварености исхода.
 
 
 
 
 
 
 
 
Вредновање ученика са тешкоћама:
Код ученика са тешкоћама треба вредновати његов однос према раду и постављеним задацима те васпитним вредностима у складу са његовим могућностима.
Начине , поступке и елементе вредновања треба ускладити са тешкоћама и личношћу сваког ученика у сарадњи са педагогом.
Вредновање треба усмерити на подстицање ученика  на активно учествовање у настави и ваннаставним активностима, развијати његово самопоуздање и осећај напредовања.
При евалуацији ученика који раде по ИОП-у, нужно је применити индивидуални приступ. Ученику је неопходно омогућити проверавање (усмено или писмено) у складу са његовим  могућностима.
 
 
 
 
 
  
Критеријуми вредновања и елементи оцењивања за 2. разред
 
Праћење развоја, напредовања и остварености постигнућа ученика у току школске године обавља се формативним и сумативним оцењивањем.
Ученик се оцењује бројчано из обавезних предмета, у складу са законом и правилником.
Бројчана оцена из обавезних предмета, у току школске године, утврђује се на основу следећих критеријума: оствареност исхода, самосталност и ангажовање ученика.
Оцену одличан (5) добија ученик који:
- у потпуности показује способност трансформације знања и примене у новим ситуацијама;
- лако лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;
- самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;
- решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у потпуности критички рaсуђуje;
- показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања.
Оцену врло добар (4) добија ученик који:
- у великој мери показује способност примене знања и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;
- самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;
- решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички рaсуђуje;
- показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања.
Оцену добар (3) добија ученик који:
- у довољној мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама;
- у знатној мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;
- већим делом самостално изводи закључке који се заснивају на подацима и делимично самостално решава поједине проблеме;
- у довољној мери критички рaсуђуje;
- показује делимични степен активности и ангажовања.
Оцену довољан (2) добија ученик који:
- знања која је остварио су на нивоу репродукције, уз минималну примену;
- у мањој мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe и искључиво уз подршку наставника изводи закључке који се заснивају на подацима;
- понекад је самосталан у решавању проблема и у недовољној мери критички рaсуђуje;
- показује мањи степен активности и ангажовања.
Недовољан (1) добија ученик који:
- знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене;
- не изводи закључке који се заснивају на подацима;
- критички не рaсуђуje;
- не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовању
 
 
 
 
 
Критеријуми оцењивања у настави Српског језика – 2. разред
Тема: УЧЕЊЕ ДРУГОГ ПИСМА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • влада основном техником читања и писања латиничког текста;
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Разликује ћирилицу од латинице; може да запише речи латиницом; уме да уз помоћ запише краће реченице; слова обликује неправилно, често мешајући писма;
- чита споро и често  греши;		 - Записује реченице, преписујући текст написан ћирилицом; често слова обликује нечитко;
чита споро уз грешке; самостално латиницом записује реченице.		 - Самостално чита и пише латиницом уз мање грешке. - Користи латиницу исто као што користи ћирилицу; потпуно и самостално користи оба писма.
Тема: КЊИЖЕВНОСТ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • пронађе експлицитно исказане информације у једноставном тексту (линеарном и нелинеарном);
  • разликује књижевне врсте: песму, причу, басну, бајку, драмски текст;
  • одреди главни догађај, време и место дешавања у прочитаном тексту;
  • одреди редослед догађаја у тексту;
  • уочи главне и споредне ликове и разликује њихове позитивне и негативне особине;
  • разликује стих и строфу;
  • уочи стихове који се римују;
  • објасни значење пословице и поуке коју уочава у басни;
  • чита текст поштујући интонацију реченице/стиха;
  • изражајно рецитује песму;
  • изводи драмске текстове;
  • износи своје мишљење о тексту;
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Препознаје делове песме: строфа и стих, уз помоћ;
-Повезује догађаје у причи уз помоћ;
-Препознаје главне и споредне ликове; наводи ликове у причи; примећујући основне особине ликова уз помоћ;
-Уз помоћ разликује бајку, драмски текст, басну, причу и роман;
- Углавном научи песму и уз помоћ је рецитује;
- Уз помоћ и подстицај може да изведе једноставану улогу у драмском тексту;
-Уз помоћ може да издвоји очигледну и јасну поуку басне; уме да препозна пословицу.


 		 - Препознаје делове песме: строфа и стих, уз помоћ, препознаје песничке слике уз подстицај;
- Препознаје догађаје у причи и повезује их уз подстицај;
- Разврстава ликове на главне и споредне и препознаје основне  особине ликова уз подстицај;
- Разликује бајку, драмски текст, басну, причу и роман;
- Рецитује песму уз мањи подстицај;
- Уз мањи  подстицај може да изведе једноставнију улогу у драмском тексту;
-Уз подстицај издваја очигледну и јасну поуку басне;
може  да препозна пословицу.
 
 		 - Разликује  делове песме: строфа и стих ,
Изражава доживљај песме те издваја песничке слике;
- Уочава временску повезаност догађаја у причи и наводи правилан редослед радње;
- Издваја главне и споредне ликове; објашњава основне особине;
- Уме да опише главне карактеристике књижевне врсте;
- Изражајно рецитује песму;
- Самостално изводи улоге у драмском тексту;
- Самостално издваја поуку у басни, уме да објасни неке пословице.		 - Самостално разликује делове песме:
- Изражава доживљај песме и песничке слике уз давање примера;
- Објашњава узрочно-последичну временску повезаност догађаја у причи и износи
правилан редослед радње;
- Разликује главне и споредне ликове и упоређује их; објашњава
особине ликова и наводи примере;
-Самостално описује главне карактеристике књижевне врсте дајући примере;
- Самостално и изражајно рецитује доносећи доживљај песме слушаоцу;
- Самостално и изражајно изводи улоге у драмском тексту;
- Самостално издваја поуке у басни, самостално објашња пословице.
Тема: ЈЕЗИК
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • разликује глас и слог и препозна самогласнике и сугласнике;
  • разликује врсте речи у типичним случајевима;
  • одређује основне граматичке категорије именица и глагола;
  • разликује реченице по облику и значењу;
  • поштује и примењује основна правописна правила.
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Препознаје именице и глаголе помоћ;
- Уз помоћ разликује реченице по обилику и значењу;
-Уз помоћ препознаје и  разликује глас и слово;
- Раставља речи на крају реда користећи цртицу уз помоћ;
-Углавном правилно изговара речцу ли, греши у записивању упитних реченица;
- Углавном правилно изговара речцу не , греши у записивању;
-- Примењује претходно научена правописна правила уз помоћ;
- Пише вишечлана географска имена, често греши;
- Препознаје велико почетно слово у
називима улица, тргова и градова, пише само уз помоћ.
- Изговара и пише гласове ч, ћ, ђ, џ у речима уз веће грешке.
 		 - Препознаје једноставне примере именица и глагола у говорној и писаној комуникацији;
- Разликује реченице по облику и значењу у једноставним примерима;
- Разликује глас и слово;
- Раставља речи на крају реда користећи цртицу, често греши;
-- Правилно изговара речцу ли, понекад греши у записивању упитних реченица;
-Углавном правилно изговара речцу не, понекад греши у записивању;
-- Примењује претходно научена правописна правила уз мању помоћ;
- Пише вишечлана географска имена уз више грешака;
- Препознаје велико почетно слово у називима улица, тргова и градова, пише уз више грешака;
- Изговара и пише гласове ч, ћ, ђ,џ у речима уз грешке.
 		 - Препознаје и разликује именицу и глагол као врсту речи међу другим речима у говорној и
писаној комуникацији уз подстицај;
- Разликује реченице по облику и значењу и даје једноставне примере;
- Разликује слас, слово , самогласнике и сугласнике - понекад греши;
- Раставља речи на крају реда користећи цртицу уз понеку грешку;
- Правилно изговара и записује речцу ли у упитним реченицама;
- Правилно изговара и записује речцу не у  одричним реченицама;
-Разуме и примењује претходна знања и вештине;
- Пише вишечлана  географска имена уз мање грешака;
-Примењује научена правописна правила о писању имена, назива градова, села, улица и тргова уз мање грешке;
- Изговара и пише гласове ч, ћ, ђ, џ у речима  уз понеку грешку.

 		 - Разликује именицу и глагол као врсту речи међу другим речима у говорној и писаној
комуникацији;
-Разликује реченице по облику и значењу и даје сопствене примере;
-Разликује глас, слово, самогласнике и сугласнике;
- Примењује правило растављања речи на крају реда користећи цртицу и даје примере;
- Правилно изговара и самостално записује речцу ли и даје примере;
- Правилно изговара и записује речцу не у  одричним реченицама и примењује научено у сопственим примерима;
- Самостално повезује и примењује претходна знања;
- Примењује научено о писању вишечланих географских имена;
- Разуме и примењује научена правописна правила о писању имена, назива градова, села, улица и тргова;
- Примењује научено о писању гласова ч, ћ, ђ и џ у речима и реченицама.
Тема: ЈЕЗИЧКА КУЛТУРА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • користи различите облике усменог и писменог изражавања препричавање, причање, описивање;
  • правилно састави дужу и потпуну реченицу и
  • споји више реченица у краћу целину;
  • учествује у разговору и пажљиво слуша саговорника;
  • разликује основне делове текста (наслов, пасус, име аутора, садржај);
  • изражајно чита ћирилички текст.
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Разговара и слуша саговорника у  разговору уз помоћ;
-Уз помоћ саставља једноставну реченицу, често греши;
- Обликује кратку причу уз подстицај и  помоћ;
- Запажа појединости у посматрању и уз помоћ,
описује лик/предмет према плану;
- Извештава о обављеном задатку или о ономе који ће се тек обавити не поштујући хронолошки редослед догађаја;
- Уз помоћ разликује основне делове текста (наслов, пасус, име аутора, садржај);
- Чита споро и без поштовања интерпункције, често греши;
уз помоћ разуме прочитано;
 




 		 - Поставља и одговара на питања уз помоћ;
-Може уз подстицај да састави реченицу, уз мање правописне грешке;
-- Обликује кратку причу према плану;
-- Запажа појединости у посматрању и уз подстицај,
описује лик/предмет према плану ;
- Извештава о обављеном задатку или о ономе који ће се тек обавити  уз одступања у хронолошком редоследу догађаја;
- Разликује основне делове текста (наслов, пасус, име аутора, садржај), често греши;
- Гласно чита текст уз грешке, не обраћа
пажњу на знаке интерпункције;
углавном разуме прочитано.


 		 - Уљудно разговара и слуша саговорника;
- Самостално поставља и одговара на питања;
- Самостално саставља реченице уз поштовање већине правописних правила;
- Самостално обликује кратку причу према плану;
- Запажа појединости у посматрању, непотпуно
описује лик/предмет према плану;
- Извештава о обављеном задатку или о ономе који ће се тек обавити  уз мања одступања у хронолошком редоследу догађаја;
- Самостално разликује основне делове текста;
- Гласно чита текстове уз понеку грешку,
потребно му је скренути пажњу на интонацију и доживљај текста; разуме прочитано.
 		 - Самостално уљудно разговара и слуша саговорника;
- Самостално поставља сложенија питања  и даје одговоре на сложена питања, у складу са узрастом;
- Самостално саставља сложеније реченице поштујући правописна првила;
- Самостално обликује причу уз поштовање језичких и правописних правила;
- Самостално запажа појединости у посматрању и описује лик/предмет према плану описа логички повезаним реченицама;
-- Самостално извештава о обављеном задатку или о ономе који ће се тек обавити   држећи се хронолошког редоследа догађаја;
- Самостално разликује основне делове текста уз навођење примера;
- Гласно и изражајно чита текстове, поштујући интерпункцију и доживљај текста; разуме прочитано;
 
Критеријуми оцењивања у настави Математике – 2. Разред
Тема: БРОЈЕВИ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
 
– одреди десетице најближе датом броју;
– усмено сабира и одузима бројеве до 100;
– користи појмове чинилац, производ, дељеник, делилац, количник, садржалац;
– примени замену места и здруживање сабирака и чинилаца ради лакшег рачунања;
– усмено множи и дели у оквиру прве стотине;
– израчуна вредност бројевног израза са највише две операције;
– реши текстуални задатак постављањем израза са највише две рачунске операције и провери тачност решења;
– одреди непознати број у једначини са једном аритметичком операцијом;
– одреди делове (облика) дате величине;
– изрази одређену суму новца преко различитих апоена;
– прочита број записан римским цифрама и напише дати број римским цифрама;
– прикаже мањи број података у таблици и стубичастим дијаграмом;
– уочи правило и одреди следећи члан започетог низа;
 
Довољан (2) Добар (3) врло добар (4) Одличан (5)
- Броји унапред и уназад до 100.
- Зна да одреди који бројеви припадају одређеној десетици.
- Сабира и одузима до  до 100 без аутоматизације уз сталну помоћ, повремено греши у примени одговарајућег математичког записа.
- Уз подршку примењује замену места и здруживање сабирака, често греши у именовању чланова рачунских операција. - - Уз подршку примењује везу сабирања и одузимања у скупу бројева до 100 при чему често греши у именовању чланова рачунских операција.
- Одређује непознати сабирак, умањеник и умањилац уз сталну  помоћ.
- Множи и дели у оквиру таблице множења без аутоматизације, уз сталну помоћ.
- Примењује везу множења и дељења уз сталну помоћ, не именује при томе чланове рачунских операција.
- Одређује непознати чинилац, дељеник и делилац уз сталну  помоћ.
- Решава једноставне текстуалне задатке уз мању несигурност и сталну помоћ.
- Именује новчанице и уз помоћ зна да изрази суму преко различитих апоена.
- Уз помоћ чита и записује бројеве римским цифрама.
-Уз велику помоћ приказује мањи број података у таблици и стубичастим дијаграмом.
- Уз велику помоћ уочава правило и одређује следећи члан започетог низа.		 - Уме да упореди  бројеве по величини  и да прикаже број на датој бројевној полуправој уз мању помоћ.
- Самостално и тачно сабира и одузима са прелазом у скупу бројева до 100, ретко погреши.
- Примењује одговарајући математички запис, објашњава уз минималну помоћ поступак писаног рачунања.
- Примењује замену места и здруживање сабирака именујући при томе чланове рачунских операција, понекад погреши.
- Примењује везу сабирања и одузимања именујући при томе чланове рачунских операција.
- Одређује непознати сабирак, умањеник и умањилац, али не обашњава поступак.
-Множи и дели у оквиру таблице множења без потпуне аутоматизације, уз повремене грешке које исправља самостално.
-Примењује везу множења и дељења уз повремену помоћ, не именујући при томе чланове рачунских операција.
-Одређује непознати чинилац, дељеник и делилац, али не објашњава поступак.
- Решава текстуалне задатке, уз несигурност и повремену помоћ, али најчешће разуме и може самостално да постави задатак.
- Именује новчанице, али греши и сам се исправља када изражава суму преко различитих апоена.
- Чита и записује бројеве римским цифрама, понекад греши.
- Приказује мањи број података у таблици и стубичастим дијаграмом, али понекад се деси грешка.
- Најчешће самостално уочава правило и одређује следећи члан започетог низа.		 - Уме да упореди  бројеве по величини  и да прикаже број на датој бројевној полуправој.
- Самостално и тачно сабира и одузима са прелазом у скупу бројева до 100.
- Самостално и тачно  примењује одговарајући математички запис, објашњава  поступак писаног рачунања.
- Самостално и тачно примењује замену места и здруживање сабирака именујући при томе чланове рачунских операција.
- Самостално и тачно примењује везу сабирања и одузимања именујући при томе чланове рачунских операција.
- Самостално и тачно одређује непознати сабирак, умањеник и умањилац и објашњава поступак.
- Самостално и тачно решава једноставне и понекад сложене текстуалне задатке и зна да самостално и понекад уз мањи подстицај објасни поступак.
- Самостално и тачно одређује непознати чинилац, дељеник и делилац и објашњава поступак.
- Самостално множи и дели аутоматизовано у оквиру таблице множења.
- Самостално примењује везу можења и дељења именујући при томе чланове рачунских операција.
- Самостално и тачно решава текстуалне задатке уз помоћ и подстицај код сложених зададатака.
- Зна да изрази одређену суму новца преко различитих апоена, али је несигуран.
- Самостално и тачно чита и записује бројеве римским цифрама.
- Самостално приказује мањи број података у таблици и стубичастим дијаграмом и зна да прочита податке из дијаграма, најчешће зна да реши задатак на основу тих података.
- Самостално уочава правило и одређује следећи члан започетог низа.		 - Самостално и тачно решава изразе са две и више рачунских операција.
- Самостално и тачно примењује замену места и здруживање сабирака именујући при томе чланове рачунских операција.
- Самостално и тачно примењује везу сабирања и одузимања у скупу бројева до 100 именујући при томе чланове рачунских операција ради лакшег и бржег рачунања.
- Самостално и тачно одређује непознати сабирак, умањеник и умањилац и објашњава поступак израчунавања.
- Самостално и тачно решава сложене текстуалне задатке са две операције и објашњава поступак и проверава тачност решења.
- Самостално и тачно решава једначином сложене текстуалне задатке и проверава тачност решења.
- Самостално и тачно аутоматизовано множи и дели у свакодневној примени.
- Самостално и тачно примењује везу можења и дељења именујући при томе чланове рачунских операција.
- Самостално и тачно решава једначине са две рачунске операције  и објашњава поступак.
- Самостално и тачно решава сложене текстуалне задатке са две операције и објашњава поступак и проверава тачност решења.
- Самостално и тачно решава проблемске задатке на више начина и објашњава своје приступе решавању.
- Самостално и тачно изражава одређену суму новца преко различитих апоена.
- Самостално и тачно записује и чита бројеве римским цифрама и објашњава систем писања бројева римским цифрама.
- Самостално и тачно приказује мањи број података у таблици и стубичастим дијаграмом и зна да прочита податке из дијаграма и на основу тих података реши задатак и провери тачност решења.
- Самостално закључује на основу датих података, уочава правило и одређује следећи члан започетог низа, објашњава правило.
Тема: ГЕОМЕТРИЈА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
 
  • разликује дуж, полуправу и праву;
  • одреди дужину изломљене линије (графички и рачунски);
  • одреди обим геометријске фигуре;
  • нацрта правоугаоник, квадрат и троугао на квадратној мрежи и тачкастој мрежи;
  • уочи подударне фигуре на датом цртежу;
  • уочи симетричне фигуре;
  • допуни дати цртеж тако да добијена фигура буде симетрична у односу на дату праву.
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
-Разликује дуж, полуправу и праву и уз помоћ их црта.
- Уз помоћ мери дужину дужи.
- Именује геометријска тела (лопта, ваљак, купа, пирамида, квадар и коцка)
- Именује геометријске облике у равни (квадрат, круг, троугао, правоугаоник и тачку).
- Именује и разликује отворену изатворену изломљену и криву  линију.
- Уз велику помоћ одређује дужину изломљене линије графички и рачунски.
- Зна да обим представља збир дужина страница фигуре, али му је потребна помоћ у израчунавању.
- Уз помоћ црта правоугаоник, квадрат и троугао на квадратној мрежи и тачкастој мрежи.
- Уочава подударне фигуре на датом цртежу, али често греши и потребана му је помоћ.
- Уочава симетричне фигуре и често неправилно (потребна му је већа помоћ) допуњава дати цртеж тако да добијена фигура буде симетрична у односу на дату праву.
- Уз помоћ користи геометријски прибор.
 		 - Разликује дуж, полуправу и праву и понекад прецизно их црта.
- Самостално мери дужину дужи, али понекад греши.
- Именује и црта геометријска тела (лопта, ваљак, купа, пирамида, квадар и коцка)
- Именује и црта геометријске облике у равни (квадрат, круг, троугао, правоугаоник и тачку).
- Зна да одреди дужину изломљене линије графички и рачунски, али повремено греши.
- Зна да обим представља збир дужина страница фигуре, самостално израчунава обим када су дужине страница изражене истом јединицом мере уз повремене грешке.
- Самостално, али непрецизно црта правоугаоник, квадрат и троугао на квадратној мрежи и тачкастој мрежи.
- Самостално уочава подударне фигуре на датом цртежу.
- Уочава симетричне фигуре, уз повремену помоћ допуњава дати цртеж тако да добијена фигура буде симетрична у односу на дату праву.
- Самостално, али  непрецизно користи геометриски прибор.		 - Црта и обележава дуж  (када је дата дужина), праву и полуправу.
- Самостално и тачно мери дужину дужи, понекад погреши у изражавању различитим јединицама мере за дужину.
- Именује и самостално црта геометријска тела (лопта, ваљак, купа, пирамида, квадар и коцка)
- Именује и самостално црта геометријске облике у равни (квадрат, круг, троугао, правоугаоник и тачку).
- Самостално одређује дужину  изломљене линије графички и рачунски.
- Самостално израчунава обим када су дужине страница изражене истом јединицом мере.
- Самостално црта правоугаоник, квадрат и троугао на квадратној мрежи и тачкастој мрежи.
- Уочава симетричне фигуре  и самостално допуњава дати цртеж, тако да добијена фигура буде симетрична у односу на дату праву, али није прецизан.
- Уочава међусобне односе геометријских објеката у равни и црта их на основу захтева датих у текстуалном задатку повремено тражећи помоћ.
- Самостално користи геометриски прибор.		 - Самостално црта и обележава дуж , праву и полуправу.
- Самостално и тачно мери дужину дужи, и изражава је различитим јединицама мере за дужину.
- Самостално и тачно одређује дужину  изломљене линије графички и рачунски,
- Самостално и тачно израчунава обим када су дужине страница изражене различитим јединицама мере или сам мери дужине страница и рачуна обим.
- Уочава симетричне фигуре  и самостално и прецизно допуњава дати цртеж тако да добијена фигура буде симетрична у односу на дату праву.
- Уочава међусобне односе геометријских објеката у равни и самостално их црта на основу захтева датих у текстуалном задатку.
Тема: МЕРЕЊЕ И МЕРЕ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • изрази дужину у различитим јединицама за мерење дужине;
  • измери дужину дужи и нацрта дуж дате дужине;
  • чита и запише време са часовника;
  • користи јединице за време у једноставним ситуацијама.
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Зна јединице за мерење дужине и претвара их уз већу помоћ.
- Уз помоћ мери дужину дате дужи и црта дуж одређене дужине.
- Уз већу помоћ користи прибор за мерење дужине.
- Разликује врсте часовника.
- Зна да прочита време на дигиталном часовнику.
- Уз помоћ зна да наброји јединице за мерење времена.
- Зна који је дан данас, који је био јуче и који ће бити сутра, зана који је сада месец.
- Самостално набраја годишња доба.
- Зна колико месеци траје једна година и зна да наброји дане у недељи и месеце у години.		 - Зна јединице за мерење дужине и претвара их уз повремену помоћ.
- Мери дужину дате дужи и и црта дуж одређене дужине, али је повремено непрецизан.
- Самостално користи прибор за мерење дужине.
- Зна да прочита време на дигиталном часовнику и уз помоћ чита време на часовнику са казаљкама.
- Набраја  јединице за мерење времена и зна колико минута има час, колико часова траје дан, колико дана и недеља има у години, самостално набраја месеце у години, али му је потребна помоћ у примени.
- Самостално и тачно бележи датум.
- Самостано чита календар.		 - Зна јединице за мерење дужине и самостално их претвара.
- Самостално мери дужину дате дужи  и црта дуж одређене дужине, али је понекад непрецизан.
- Зна самостално да прочита и запише време на часовнику, али понекад погреши.
- Набраја  јединице за мерење времена и зна колико минута има час, колико часова траје дан, колико дана и недеља има у години, самостално набраја месеце и колико који месец има дана.
- Самостално уз мање грешке претвара јединице за мерење времена.
- Уз мању помоћ зна да именује који месеци припадају ком годишњем добу.
 		 - Самостално мери дужину дате дужи  и црта дуж одређене дужине.
- Зна самостално и тачно да прочита и запише време на било ком  часовнику.
- Добро познаје јединице за мерење времена и самостално и тачно то знање примењује у свакодневном животу.
- Самостално и тачно именује који месец припада ком годишњем добу.
 
 
 
Критеријуми оцењивања у настави Света око нас – 2. разред
Тема: ДРУГИ И ЈА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • оствари права и обавезе у односу на правила понашања у групама којима припада;
  • прихвати последице када прекрши правила понашања;
  • се понаша тако да уважава различитости  других људи;
  • сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
  • препозна грб, заставу и химну Републике Србије и примерено се понаша према симболима;
  • идентификује групе људи којима припада и своју улогу у њима;
  • разликује потребе од жеља на једноставним примерима из сопственог живота;
  • повеже личну хигијену, боравак у природи, физичку активност и разноврсну исхрану са очувањем здравља;
  • повеже резултате рада са уложеним трудом;
  • одржава личну хигијену- руку, зуба и чулних органа.
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
 - Препознаје пристојно понашање у школи и ван ње, али га се не придржава.
 - Препознаје мирно решавање сукоба уз помоћ.
- Препознаје важност међусобног помагања и уважавања.
 - Препознаје права и именује дужности  уз помоћ. 
-Препознаје грб, заставу и химну Републике Србије и примерено се понаша према симболима;
- разликује потребе од жеља на једноставним примерима из сопственог живота.		 - Примењује  пристојно понашање у школи и ван ње уз честа одступања.
- Примењује мирно решавање сукоба уз подстицај.
- Примењује међусобно помагање и уважавање уз подстицај.
- Именује права и дужности уз подстицај.
- Именује химну, грб и заставу Републике Србије и примерено се понаша према симболима.		 - Примењује пристојно понашање у школи и ван ње уз мања одступања.
- Примењује мирно решавање сукоба уз мања одступања.
 - Примењује међусобно помагање и уважавање уз мања одступања.
- Објашњава права и дужности.		  -Примењује пристојно понашање у школи и ван ње.
- Предлаже начине мирног решавања сукоба.
- Примењује и предлаже међусобно помагање, уважава друге.
- Објашњава права и дужности, даје примере.
- Повезује личну хигијену, боравак у природи, физичку активност и разноврсну исхрану са очувањем здравља.
 
Тема: КУЛТУРА ЖИВЉЕЊА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • одреди тип насеља на основу његових карактеристика;
  • оствари права и обавезе у односу на правила понашања у групама којима припада;
  • идентификује групе људи којима припада и своју улогу у њима;
  • сарађује са другима у групи на  заједничким активностима;
  • се понаша  тако да уважава различитости других људи;
  • примени правила културног и безбедног понашања у саобраћају и превозним средствима у насељу са околином;
  • именује занимања људи у свом насељу са околином;
  • пронађе тражени објекат у насељу помоћу адресе/карактеристичних објеката;
  • разликује облике рељефа у свом насељу и околини;
  • разликује облике и делове површинских вода у свом насељу и околини
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
-Препознаје појам насеља уз помоћ;
- Разкикује село од града уз помоћ;
- Препознаје значајне грађевине у близини школе уз помоћ;
- Препознаје права и обавезе у односу на правила понашања у групама којима припада уз помоћ;
- Разликује врсте саобраћаја уз помоћ;
- Препознаје правила културног и безбедног понашања у саобраћају и превозним средствима у насељу са околином уз помоћ;
- Именује занимања људи у свом насељу са околином уз помоћ;
- Разликује облике рељефа у свом насељу и околини уз помоћ;
- Разликује облике и делове површинских вода у свом насељу и околини уз помоћ.		 - Препознаје појам насеља уз подстицај;
- Разликује село од града уз подстицај;
- Препознаје значајне грађевине у близини школе уз подстицај;
- Препознаје права и обавезе у односу на правила понашања у групама којима припада уз подстицај;
-Разликује врсте саобраћаја уз подстицај;
- Препознаје правила културног и безбедног понашања у саобраћају и превозним средствима у насељу са околином уз подстицај;
- Именује занимања људи у свом насељу са околином уз подстицај;
- Разликује облике рељефа у свом насељу и околини уз подстицај;
- Разликује облике и делове површинских вода у свом насељу и околини уз подстицај.		 - Зна појам насеља;
- Разликује село од града;
- Препознаје значајне грађевине у близини школе;
- Препознаје права и обавезе у односу на правила понашања у групама којима припада уз мања одступања;
- Разликује врсте саобраћаја;
- Препознаје правила културног и безбедног понашања у саобраћају и превозним средствима у насељу са околином;
- Именује занимања људи у свом насељу са околином;
- Разликује облике рељефа у свом насељу и околини;
- Разликује облике и делове површинских вода у свом насељу и околини.		 -Користи појам насеља у свакодневном животу;
-Наводи и описује значајне грађевине у близини школе;
- Објашњава права и обавезе у односу на правила понашања у групама којима припада и даје примере из свакодневног живота;
-Разликује врсте саобраћаја;
- Примењује правила културног и безбедног понашања у саобраћају и превозним средствима у насељу са околином;
- Наводи примере из окружења и описује занимања људи у свом насељу са околином;
- Именује облике рељефа у свом насељу и околини;
- Именује облике и делове површинских вода у свом насељу и околини.
Тема: КРЕТАЊЕ И ОРИЈЕНТАЦИЈА У ВРЕМЕНУ
Исходи:
 
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • одабере начин кретања тела , узимајући у обзир облик тела, врсту подлоге и средину у којој се тело креће;
  • понаша се тако да уважава различитости својих вршњака и других људи;
  • сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
  • наводи примере различитих облика кретања у окружењу;
  • измери растојање које тело пређе током свог кретања;
  • одреди време помоћу часовника и календара користећи временске одреднице: сат, дан, седмицу, месец, годину;
  • забележи и прочита податке из личног живота помоћу ленте времена;
  • повеже резултате рада са уложеним трудом;
  • изведе једноставне огледе пратећи упутства.
 
 
 
 
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Уме да одабере начин кретања тела, узимајући у обзир облик тела, врсту подлоге и средину у којој се тело креће, уз помоћ;
- Наводи примере различитих облика кретања у окружењу уз помоћ;
- Мери растојање које тело пређе током свог кретања уз помоћ;
- Препознаје јединице за мерење времена;
-Именује месеце у години уз помоћ;
- Одређује број дана у месецу помоћу календара, чита календар и пише датум уз помоћ,
- Гледа у сат уз помоћ.		 - Уме да одабере начин кретања тела, узимајући у обзир облик тела, врсту подлоге и средину у којој се тело креће уз подстицај;
- Наводи примере различитих облика кретања у окружењу уз подстицај;
- Мери растојање које тело пређе током свог кретања уз подстицај;
- Препознаје јединице за мерење времена;
- Именује месеце у години уз подстицај;
- Одређује број дана у месецу помоћу календара, чита календар и пише датум уз подстицај,
-Гледа у сат уз подстицај.		 - Уме да одабере начин кретања тела, узимајући у обзир облик тела, врсту подлоге и средину у којој се тело креће уз мања одступања;
- Наводи примере различитих облика кретања у окружењу уз мања одступања;
- Мери растојање које тело пређе током свог кретања уз мања одступања;
- Препознаје јединице за мерење времена
-Именује месеце у години;
-Одређује број дана у месецу помоћу календара, чита календар и пише датум;
-Гледа у сат.		 - Примењује, наводи примере и објашњава кретање тела, узимајући у обзир облик тела, врсту подлоге и средину у којој се тело креће.
-Самостално  изводи једноставне огледе пратећи упутства;
- Примењује орјентацију у времену.
Тема: РАЗНОВРСНОСТ ПРИРОДЕ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • идентификује заједничке особине живих бића на примерима из окружења;
  • сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
  • препозна примере повезаности живих бића са условима живота;
  • разврста животиње из окружења на основу начина живота и начина исхране;
  • изведе једноставне огледе пратећи упутства;
  • разврста биљке из окружења на основу изгледа листа и стабла;
  • повеже делове тела живих бића са њиховом улогом/ улогама;
  • негује и својим понашањем не угрожава биљке и животиње у окружењу;
  • наведе примере који показују значај биљака и животиња за човека;
  • повеже резултате рада са уложеним трудом;
  • повеже промене у природи и активности људи са годишњим добима;
  • безбедно поступа пре и током временских непогода;
  • штедљиво троши производе које користи у свакодневним ситуацијама;
  • разврста отпад на предвиђена места;
  • понаша се тако да уважава различитости других људи.
 
 
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
-Идентификује заједничке особине живих бића на примерима из окружења уз помоћ;
-Разврста животиње из окружења на основу начина живота и начина исхране уз помоћ;
-Разврста биљке из окружења на основу изгледа листа и стабла уз помоћ.		 -Идентификује заједничке особине живих бића на примерима из окружења уз подстицај;
-Разврста животиње из окружења на основу начина живота и начина исхране уз подстицај;
-Разврста биљке из окружења на основу изгледа листа и стабла уз подстицај;
-Препозна примере повезаности живих бића са условима живота уз подстицај.
 		 -Идентификује заједничке особине живих бића на примерима из окружења уз мања одступања;
-Разврста животиње из окружења на основу начина живота и начина исхране уз мања одступања;
-Разврста биљке из окружења на основу изгледа листа и стабла уз мања одступања;
-Препозна примере повезаности живих бића са условима живота уз мања одступања;
-Повеже делове тела живих бића са њиховом улогом/ улогама уз мања одступања.		 -Идентификује заједничке особине живих бића на примерима из окружења;
- Разврста животиње из окружења на основу начина живота и начина исхране;
- Разврста биљке из окружења на основу изгледа листа и стабла;
- Препозна примере повезаности живих бића са условима живота;
- Повеже делове тела живих бића са њиховом улогом/ улогама;
- Изведе једноставне огледе пратећи упутства;
-Наведе примере који показују значај биљака и животиња за човека;
- Повеже промене у природи и активности људи са годишњим добима;
Тема:ЧОВЕК СТВАРА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
 
  • сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
  • одабере материјале који својим својствима највише одговарају употреби предмета;
  • истезањем, савијањем и сабијањем одреди својства материјала;
  • повеже резултате рада са уложеним трудом;
  • штедљиво троши производе које користи у свакодневним ситуацијама;
  • пронађе нову намену коришћеним предметима;
  • разврста отпад на предвиђена места.
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
-Препознаје различите врсте материјала уз помоћ;
- одабере материјале који својим својствима највише одговарају употреби предмета уз помоћ;
-препознаје природне и вештачке материјале уз помоћ;
- разврстава отпад на предвиђена места уз помоћ.
 
 		 -Препознаје различите врсте материјала уз подстицај;
- одабере материјале који својим својствима највише одговарају употреби предмета уз подстицај;
-разликује природне и вештачке материјале уз подстицај;
- разврстава отпад на предвиђена места уз подстицај.
 		 - Зна различите врсте материјала уз мања одступања;
-зна да  одабере материјале који својим својствима највише одговарају употреби предмета уз мања одступања;
-разликује природне и вештачке материјале уз мања одступања;
- самостално разврстава отпад на предвиђена места ;
-истезањем, савијањем и сабијањем одреди својства материјала.
 		 -Примењује стечена знања о различитим врстама материјала у свакодневном животу;
-самостално одабира материјале који својим својствима највише одговарају употреби предмета;
-примењује знања о природним и вештачким материјалима;
-истезањем, савијањем и сабијањем одреди својства материјала;
- штедљиво троши производе које користи у свакодневним ситуацијама;
-проналази нову намену коришћеним предметима;
- самостално разврстава отпад на предвиђена места ;
-изводи једноставне огледе пратећи упутства;
 
Критеријуми оцењивања у настави Ликовне културе
Тема: ОБЛИЦИ
Исходи :
  • Користи информације о светлости и одабрана ликовна дела као подстицај за стваралачки рад
  • Тумачи једноставне  визуелне информације везане за облике које опажа у свакодневном животу.
  • Природне облике надограђују, допуњују и на тај начин развијају комбинаторне способности ;
  • Користи информације о особинама облика и контрасту у свом стваралачком раду.
  • Разматра сам и са другима шта и како је учио и где та знања може применити.
  • Изразава своје замисли одабраном ликовном техником.
  • Примени стечена знања и доживљена искуства на новим задацима.
  • Користи одабране информације као подстицај за стваралачки рад;
  • Уочава визуелне супротности у свом окружењу и изрази одабраним материјалом и техникама свој доживљај и замисли.
  • Преобликују материјале у занимљиве ликовне .целине
  • Користи материјал и прибор на безбедан и одговоран начин
  • Користи материјал и прибор на безбедан и одговоран начин преобликује, самостално или у сарадњи са другима, материјале и предмете за рециклажу
  • Изрази, одабраним материјалом и техникама, своје емоције, машту, сећања и замисли.
  • Преобликује, самостално или у сарадњи са другима, материјале и предмете за рециклажу
  • Разматра, сам или  у групи, шта и како је учио/ла и где та знања може применити.
  • Повезује уметничко занимање и одговарајуће продукте.
Тема : ПРОСТОР
Исходи:       
 
  • Повезује и примењује стечена знања из различитих области, да уређује простор у коме живи и да води рачуна о њему.
  • Повезује уметничко занимање сценографа, костимографа, и одговарајуће продукте.
  • Изражава говором, мимиком, и телом различита расположења, покрете и дешавања;
  • Упоређује свој и туђ естетски доживљај простора, изрази, одабраним материјалом и техникама замисли;
 
Тема : СПОРАЗУМЕВАЊЕ
 
Исходи:
 
  • Тумачи једноставне визуелне информације које опажа у свакодневном животу и користи их као подстицај за стваралачки рад
  • користи материјал и прибор на безбедан и одговоран начинсе изрази, одабраним материјалом и техникаматумачи једноставне визуелне информације које опажа у свакодневном животу
  • користи информације и одабрана ликовна дела као подстицај за стваралачки рад;
  • тумачи једноставне визуелне информације
  • користи материјал и прибор на безбедан, одговоран и креативан начин;
  • изрази, одабраним материјалом и техникама, своје емоције, машту, сећања и замисли
Тема: ЛИКОВНЕ ИГРЕ
Исходи:
  • изрази бојом, одабраним материјалом и техникама, своје емоције, машту, осећања и замисли
  • вајањем у глини изрази своје емоције, машту, осећања и замисли
  • користи информације као подстицај за стваралачки рад;
  • разматра, у групи, шта и како је учио/ла и где та знања може применити
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
Тема: Облици      
-Редовно доноси прибор и заинтересован је за рад. -Ученик уз подстицај
уочава и представља облике у простору.		 - Самостално уочава и представља облике у простору;
- спретно повезује облике у простору.		 -Самостално уочава и представља облике у простору.
-Креативно и јединствено ликовно повезује облике у простору.
Тема: Простор
-Редовно доноси прибор и заинтересован је за рад.
 		  
-Ученик уз подстицај уређује простор у коме живи, уочава  и представља простор, облике  и дешавања у њему.
 		  
-Самостално уређује простор у коме живи и  води рачуна о њему;
-Повезује уметничко занимање сценографа, костимографа и одговарајуће продукте;
-спретно приказује свој доживљај простора.
 		  
-Самостално уређује простор у коме живи и  води рачуна о њему;
Повезује уметничко занимање сценографа, костимографа, и одговарајуће продукте.
- Креативно и јединствено приказује свој доживљај простора.
Тема: Споразумевање
-Редовно доноси прибор и заинтересован је за рад.		  
-Тумачи уз подстицај једноставне визуелне информације.		  
-Самостално користи једноставне визуелне информације као подстицај за стваралачки рад.		  
-Самостално користи једноставне визуелне информације као постицај за стваралачки рад, приказујући свој доживљај креативно и јединствено.
Тема: Ликовне игре
-Редовно доноси прибор и заинтересован је за рад.		  
-Ученик уз подстицај  изражава своје емоције и замисли користећи информације и различите материјале и технике.		  
-Самостално и спретно изражава своје емоције машту, осећања и замисли користећи различите материјале и технике примењујући стечено знање.		  
-Самостално, креативно и јединствено изражава своје емоције, машту, осећања и замисли користећи различите материјале и технике примењујући стечено знање.
 
Критеријуми оцењивања у настави Физичког и здравственог васпитања – 2. Разред
Тема: ФИЗИЧКЕ СПОСОБНОСТИ
 
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • примени једноставне двоставне општеприпремне вежбе (вежбе обликовања);
  • правилно дише током вежбања;             
  • разликује правилно од неправилног држања тела; 
  • успостави правилно држање тела;
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
Тема: МОТОРИЧКЕ ВЕШТИНЕ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • правилно изведе вежбе, разноврсна природна и изведена кретања;
  • комбинује и користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу;
  • одржава равнотежу у различитим кретањима;
  • изведе кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу;
  • изведе дечји и народни плес;
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Правилно изведе вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз помоћ;
-Користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз помоћ;
- Одржава равнотежу у различитим кретањима;
 - Изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз помоћ;
- Изводи дечји и народни плес уз помоћ.
 		 - Правилно изведе вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз подстицај;
- Користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз подстицај;
- Одржава равнотежу у различитим кретањима;
 - Изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз подстицај;
- Изводи дечји и народни плес уз подстицај.
 		 - Правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз мања одступања;
-Користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз мања одступања;
- Одржава равнотежу у различитим кретањима;
 - Изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз мања одступања;
- Изводе дечји и народни плес уз мања одступања.		 -Поседује позитивно искуство успешности кроз овладавање правила елементарних и штафетних игара
-Спретно учествује у елементарним и штафетним играма
-Покретом изражава своје емоције и искуства, покрет усклађује са музиком
-Вешто изводи сложеније форме природних облика кретања.
Тема: ФИЗИЧКА И ЗДРАВСТВЕНА КУЛТУРА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • користи основну терминологију вежбања;
  • поштује правила понашања у и на просторима за вежбање;
  • поштује мере безбедности током вежбања;
  • одговорно се односи према објектима, справама и реквизитима у просторима за вежбање;
  • поштује правила игре;
  • навија и бодри учеснике у игри на начин који никога не вређа;
  • прихвати  победу и пораз као саставни део игре и такмичења;
  • уредно одлаже своје ствари пре и након вежбања;
  • уочава  улогу делова тела  у вежбању;
  • уочи промене у расту код себе и други;
  • препозна сопствено болесно стање и не вежба када је болестан;
  • примењује здравствено - хигијенске мере пре, у току и након вежбања;
  • одржава личну хигијену;
  • учествује у одржавању простора у коме живи и борави;
  • наведе врсте намирница у исхрани;
  • препознаје везу вежбања и уноса воде;
  • повеже ходање и трчање са позитивним утицајем на здравље;
  • препозна лепоту покрета у вежбању;
  • се придржава правила вежбања;
  • вреднује успех у вежбању;
Довољан (2) Добар (3) врло добар (4) Одличан (5)
- Користи основну терминологију вежбања уз помоћ;
– Поштује правила понашања у и на просторима за вежбање;
– Поштује мере безбедности током вежбања;
- Одговорно се односи према објектима, справама и реквизитима у просторима за вежбање;
- Поштује правила игре;
- Навија и бодри учеснике у игри на начин који никога не вређа;
- Уредно одлаже своје ствари пре и након вежбања;		 - Користи основну терминологију вежбања уз подстицај;
- Уочава  улогу делова тела  у вежбању;
- Уочи промене у расту код себе и других.
 		 - Користи основну терминологију вежбања уз мања одступања;
- Препознаје везу вежбања и уноса воде;
- Наведе врсте намирница у исхрани.
 
 		 - Користи основну терминологију вежбања - Повезује ходање и трчање са позитивним утицајем на здравље;
– Препознаје лепоту покрета у вежбању;
– Придржава се правила вежбања;
– Вреднује успех у вежбању.
 
 
 
 
 
Критеријуми оцењивања у настави Музичке културе – 2. Разред
Тема: СЛУШАЊЕ МУЗИКЕ
Исходи:
–          oбјасни својим речима утиске о слушаном делу, особине тона, доживљај прегласне музике и њеног утицаја на тело;
–          разликује различитe инструменте по боји звука и изражајним могућностима;
–          издвоји основне музичке изражајне елементе;
–          препозна музичку тему или карактеристични мотив који се понавља у слушаном делу;
–          повезује карактер дела са изражајним музичким елементима и инструментима;
 
Тема: ИЗВОЂЕЊЕ МУЗИКЕ
Исходи:
–          изговара бројалице у ритму, уз покрет;
–          пева по слуху песме различитог садржаја и расположења;
–          изводи уз покрет музичке и традиционалне игре;
–          примењује правилан начин певања и договорена правила понашања у групном певању и свирању;
–          свира по слуху ритмичку пратњу уз бројалице и песме, једноставне аранжмане, свирачке деонице у музичким играма;
–          повезује почетне тонове песама модела и једноставних наменских песама са бојама;
повезује ритам са графичким приказом;
–          објашњава својим речима доживљај свог и туђег извођења;
–          учествује у школским приредбама и манифестацијама;
 
Тема: МУЗИЧКО СТВАРАЛАШТВО
Исходи:
–          направи дечје ритмичке инструменте;
–          осмисли покрете уз музику,
–          осмисли ритмичку пратњу за бројалице, песме и музичке игре помоћу различитих извора звука;
–          осмисли одговор на музичко питање;
–          осмисли једноставну мелодију на краћи задати текст;
–          према литерарном садржају изабере од понуђених, одговарајући музички садржај;
–          поштује договорена правила понашања при слушању и извођењу музике;
–          користи самостално или уз помоћ одраслих, доступне носиоце звука.
  Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
ИЗВОЂЕЊЕ МУЗИКЕ
 		 Пева  песме по слуху, по сопственомизбору и изводи бројалице. Пева једноставне песме у складу са текстом.
 		 Пева дечије, уметничке и народне песме различитог садржаја и расположења у складу са текстом.
Иизводи различите покрете на песме које пева и музику коју слуша.
Свира пратњу за бројалице и песме на дечијим ритмичким инструментима.		 Самостално пева дечије, уметничке и народне песме различитог садржаја и расположења у складу са текстом.
Креира различите покрете на песме које пева и музику коју слуша.
Свира и креира пратњу за бројалице и песме на дечијим ритмичким инструментима.
СЛУШАЊЕ МУЗИКЕ Препознаје различите тонске боје, гласове и инструменте у одређеним композицијама
Препознаје различита темпа (брзо,споро) и динамичке разлике (гласно, тихо)		 Препознаје различита темпа и динамику.
 		 Разликује тонскебоје (гласове и инструменте).
Препознаје слушане композиције.		 Самостално изражава свој доживљај музике коју изводи или слуша.
Препознаје слушане композиције на основу одломака.
МУЗИЧКО СТВАРАЛАШТО Опонаша звукове из непосредне околине спонтаном или договореном импровизацијом.
 
 		 Изводи једноставне ритмичке пратње користећи различите изворе звука, глас, тело. Понавља већ осмишљен покрет. Изводи ритмичке пратње користећи ритмичке инструменте
Самостално креира покрет.		 Користи различите изворе звука за креирање једноставних ритмичких и звучних ефеката као пратња за  бројалице, песме.
Самостално креира кореографију.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 КРИТЕРИЈУМИ ВРЕДНОВАЊА И ЕЛЕМЕНТИ
 ОЦЕЊИВАЊА У 3.РАЗРЕДУ
 
                                                           Исходи учења
 
Исходи учења су функционална знања која показују шта ће ученик бити у стању да учини, предузме, изведе, обави захваљујући знањима, ставовима и вештинама које је градио и развијао током једне године учења конкретног предмета.
Исходи учења омогућавају:
бољу конкретизацију активности ученика и наставника током процеса учења и поучавања, боље праћење процеса учења и поучавања, објективније вредновање постигнућа ученика, лакши избор наставних стратегија, метода и поступака, чиме се олакшава дидактичко-методичко креирање процеса поучавања и учења, интердисциплинарни приступ планирању ради остваривања међупредметних компетенција и рационализације времена.
 
Исходи су комплексни и дељиви – могу да се развију у низ ситнијих исхода.
 
                               ОДНОС ИСХОДА, КОМПЕТЕНЦИЈА И СТАНДАРДА
 
Исходи: очекивани резултати учења, темељи развоја компетенција
Компетенције: активна примена  наученог
Стандарди: мера остварености исхода, развијености компетенција
 
Остварени исходи током процеса учења, ма колико дуго он трајао (час, дан, недеља, тема, разред, циклус, ниво), воде развијању компетенција.
Развијене компетенције омогућавају појединцу да активно и ефикасно делује у новим, непознатим ситуацијама, односно да решава проблеме.

 

 
Праћење развоја, напредовања и остварености постигнућа ученика у току школске године обавља се формативним и сумативним оцењивањем.
Формативно оцењивање је редовно праћење и процена напредовања у остваривању прописаних исхода, стандарда постигнућа и ангажовања у оквиру обавезног предмета, изборних програма, активности (пројектне наставе и слободних наставних активности) , као и праћење владања ученика. Формативно оцењивање садржи повратну информацију о остварености прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања у оквиру предмета, изборних програма,  предузете активности од стране наставника за унапређивање постигнућа ученика, процена њихове делотворности и јасне и конкретне препоруке за даље напредовање.
Сумативно оцењивање  је вредновање постигнућа ученика на крају програмске целине или на крају полугодишта из обавезног предмета, изборних програма, активности и владања.
Оцене добијене сумативним оцењивањем су бројчане.
Ученик се оцењује бројчано из обавезних предмета, у складу са законом и правилником.
Бројчана оцена из обавезних предмета, у току школске године, утврђује се на основу следећих критеријума: оствареност исхода, самосталност и ангажовање ученика.
 
 
 
 
 
 
Оцену одличан (5) добија ученик који:
- у потпуности показује способност трансформације знања и примене у новим ситуацијама;
- лако лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;
- самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;
- решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у потпуности критички рaсуђуje;
- показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања.
Оцену врло добар (4) добија ученик који:
- у великој мери показује способност примене знања и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;
- самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;
- решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички рaсуђуje;
- показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања.
Оцену добар (3) добија ученик који:
- у довољној мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама;
- у знатној мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;
- већим делом самостално изводи закључке који се заснивају на подацима и делимично самостално решава поједине проблеме;
- у довољној мери критички рaсуђуje;
- показује делимични степен активности и ангажовања.
Оцену довољан (2) добија ученик који:
- знања која је остварио су на нивоу репродукције, уз минималну примену;
- у мањој мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe и искључиво уз подршку наставника изводи закључке који се заснивају на подацима;
- понекад је самосталан у решавању проблема и у недовољној мери критички рaсуђуje;
- показује мањи степен активности и ангажовања.
Недовољан (1) добија ученик који:
- знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене;
- при изради писмене или контролне вежбе, и поред упозорења, буде затечен да преписује од другог ученика, осим у колико не прихвати нови тест који би радио из почетка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Критеријуми оцењивања у настави Српског језика – 3. разред
Ученици 3.разреда из предмета Српски језик оцењују се на три начина:
 1) писмено  изражавање
 2) усмено изражавање
 3) Ангажовањем и односом према раду на настави (активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима, рад у пару, тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...
Тема: ЈЕЗИК
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • одреди основне граматичке категорије именица, придева и глагола;
  • разликује врсте (и подврсте) речи у типичним случајевима;
  • подели речи на крају реда
  • одреди управни и неуправни говор
  • зна где се пише велико слово
  • правилно пише присвојне придеве изведене од властитих именица
  • правилно пише речцу не
  • правилно пише наводнике
  • правилно пише сугласник ј
правилно пише скраћенице за мерне јединице
- не изводи закључке који се заснивају на подацима;
- критички не рaсуђуje;
- не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање.
- недостатак маштовитости и оригиналности у писању састава ( подразумева преузимање туђих речи и мисли без наводника)
 КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Ученик уз помоћ препознаје основне граматичке категорије: 
именице, придеве и глаголе;
- Уз помоћ разликује управни од неуправног говора, дели речи на крају реда, пише велико слово, речцу не, наводнике, сугласник ј, скраћенице за мерне јединице.		 - Ученик препознаје основне граматичке категорије: именице, придеве и глаголе. 
-Уз мањи подстицај уме да подели речи на крају реда, правилно да напише велико слово, присвојне придеве изведене од властитих именица, речцу не, наводнике, сугласник ј, скраћенице за мерне јединице. Углавном уме да одреди управни и неуправни говор.		 - Ученик уз мању помоћ одређује основне граматичке категорије: именице, придеве и глаголе. 
-Одређује управни и неуправни говор и даје једноставне примере. 
- Даје једноставне примере и правилно пише велико слово, присвојне придеве изведене од властитих именица, речцу не, наводнике, сугласник ј, скраћенице за мерне јединице. 		 - Ученик одређује и даје сопствене примере за основне граматичке категорије: именице, придеве и глаголе. 
- Разликује врсте и подврсте речи у типичним случајевима. - Самостално дели речи на крају реда, одређује управни и неуправни говор. 
- Правилно пише велико слово, присвојне придеве изведене од властитих именица, речцу не, наводнике, сугласник ј, скраћенице за мерне јединице.
Тема: КЊИЖЕВНОСТ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • чита са разумевањем различите текстове; 
  • опише свој доживљај прочитаних књижевних дела;
  • изнесе своје мишљење о тексту;
  1. разликује књижевне врсте: лирску и епску песму, причу, басну, бајку, роман и драмски текст;
  2. одреди тему, редослед догађаја, време и место дешавања у прочитаном тексту;
  3. именује главне и споредне ликове и разликује њихове позитивне и негативне особине;
  4. уочи основне одлике лирске песме (стих,  строфа и рима);
  5. разуме пренесено значење пословице и басне и њихову поучност;
  6. разуме идеје књижевног дела;
  7. уочи основне одлике народне  бајке;
  8. разликује народну од ауторске бајке;
  9. јунака;
  10. уочи основне одлике народне епске песме;
  11. уочи поређење у књижевном делу и разуме његову улогу;
  • разликује опис од приповедања у књижевном делу;
  • покаже примере дијалога у песми, причи и драмском тексту;
  1. уочи хумор у књижевном делу;
  2. чита текст поштујући интонацију реченице/стиха;
  3. изражајно рецитује песму и чита прозни текст;
  4. изводи драмске текстове;
 КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Препознаје делове песме: строфа и стих, уз помоћ;
-Повезује догађаје у причи уз помоћ;
-Препознаје главне и споредне ликове; наводи ликове у причи; примећујући основне особине ликова уз помоћ;
-Уз помоћ разликује бајку, драмски текст, басну, причу и роман;
- Углавном научи песму и уз помоћ је рецитује;
- Уз помоћ и подстицај може да изведе једноставану улогу у драмском тексту;
-Уз помоћ може да издвоји очигледну и јасну поуку басне; уме да препозна пословицу.



 		 - Препознаје делове песме: строфа и стих, уз помоћ, препознаје песничке слике уз подстицај;
- Препознаје догађаје у причи и повезује их уз подстицај;
- Разврстава ликове на главне и споредне и препознаје основне  особине ликова уз подстицај;
- Разликује бајку, драмски текст, басну, причу и роман;
- Рецитује песму уз мањи подстицај;
- Уз мањи  подстицај може да изведе једноставнију улогу у драмском тексту;
-Уз подстицај издваја очигледну и јасну поуку басне; 
може  да препозна пословицу.		 - Разликује  делове песме: строфа и стих , 
Изражава доживљај песме те издваја песничке слике;
- Уочава временску повезаност догађаја у причи и наводи правилан редослед радње;
- Издваја главне и споредне ликове; објашњава основне особине;
- Уме да опише главне карактеристике књижевне врсте;
- Изражајно рецитује песму;
- Самостално изводи улоге у драмском тексту;
- Самостално издваја поуку у басни, уме да објасни неке пословице.		 - Самостално разликује делове песме: 
- Изражава доживљај песме и песничке слике уз давање примера;
- Објашњава узрочно-последичну временску повезаност догађаја у причи и износи
правилан редослед радње;
- Разликује главне и споредне ликове и упоређује их; објашњава
особине ликова и наводи примере;
-Самостално описује главне карактеристике књижевне врсте дајући примере;
- Самостално и изражајно рецитује доносећи доживљај песме слушаоцу;
- Самостално и изражајно изводи улоге у драмском тексту;
- Самостално издваја поуке у басни, самостално објашња пословице.
Тема: ЈЕЗИЧКА КУЛТУРА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • јасно и разговетно изговори обавештајну, упитну и заповедну реченицу, поштујући одговарајућу интонацију и логички акценат, паузе, брзину и темпо;
  • споји више реченица у краћу и дужу целину;
  • препричава, прича и описује и на сажет и на опширан начин;
  • извештава о догађајима водећи рачуна о прецизности, тачности, објективности  и сажетости;
  • одређује речи истог, сличног,супротног, умањеног и увећаног значења.
  • саставља приче на основу задатог почетка, мења крај приче, наставља причу
  • пише правилно диктат и аутодиктат
 КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Уз помоћ саставља и изговара једноставну обавештајну, упитну и заповедну реченицу, спаја више реченица у кратку целину. 
- Уз помоћ препричава, прича и описује на сажет начин и извештава о догађајима. 
- Делимично одређује речи истог, сличног, супротног, умањеног и увећаног значења. 
- Ретко саставља приче на основу задатог почетка, мења крај приче, наставља причу.
- Често неправилно пише диктат и аутодиктат.		 -  Уз мању помоћ саставља и изговара обавештајну, упитну и заповедну реченицу, спаја више реченица у кратку целину. 
- Уз мању помоћ препричава, прича и описује на сажет начин и извештава о догађајима. 
- Углавном самостално одређује речи истог, сличног, супротног, умањеног и увећаног значења. 
- Углавном саставља приче на основу задатог почетка, мења крај приче, наставља причу. 
- Пише диктат и аутодиктат са грешкама.		 -  Самостално саставља и изговара обавештајну, упитну и заповедну реченицу, спаја више реченица у кратку целину. 
- Препричава, прича и описује на сажет начин и извештава о догађајима. 
- Одређује речи истог, сличног, супротног, умањеног и увећаног значења. 
- Самостално саставља приче на основу задатог почетка, мења крај приче, наставља причу. 
- Пише диктат и аутодиктат са мањим грешкама.		 -  Самостално саставља и изговара сложену обавештајну, упитну и заповедну реченицу, спаја више реченица у дужу целину. 
- Самостално препричава, прича и описује на опширан начин и извештава о догађајима. 
- Одређује речи истог, сличног, супротног, умањеног и увећаног значења. 
- Самостално саставља приче на основу задатог почетка, мења крај приче, наставља причу. 
- Правилно пише диктат и аутодиктат.
 
 
 
 
 
 
  1. ПИСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ
 
Када су у питању писмене провере знања скала која изражава однос између процента тачних одговора и одговарајуће оцене је следећа: 
 
ОЦЕНА ОБРАЗОВНИ НИВО
одличан(5) од 86%-до 100% Напредни ниво примена
врло добар(4) од 70%-до 85% Средњи ниво разумевање
добар (3) од 50%-69% Средњи ниво репродукција
довољан (2) од 30%-49% Основни ниво препознавање
недовољан (1) испод 30%    

Недостатак маштовитости( подразумева навођење туђих речи и дела, без наводника), оцењује се недовољном оценом.
Шта се оцењује на писменим и домаћим задацима (састав, есеј, прича, песма и остали облици писаног изражавања)  
РУКОПИС: 
  • колико је читак и правилан 
  • да ли ученица/ученик меша писма (ћирилицу и латиницу) 
  • да ли ученица/ученик меша писана и штампана слова 
УРЕДНОСТ (ЕСТЕТСКИ ИЗГЛЕД ЗАДАТКА): 
  • да ли ученица/ученик прецртава 
  • да ли ученица/ученик умеће речи 
  • да ли ученица/ученик премешта реченице  
ФОРМА: 
  • да ли ученица/ученик уме да обликује нове мисаоне целине (пасусе) 
  • да ли су нове мисаоне целине међусобно складно повезане 
САДРЖАЈ: 
  • у којој мери написано одговара тзв. тежишту теме 
  • колико је написани садржај богат/сиромашан 
  • да ли је композиција складна (увод, разрада, закључак) 
  • да ли у раду постоје материјалне грешке (књижевни род или врста, имена јунака, место радње, време радње и сл.) 
ПРАВОПИС: 
  • писање великог и малог слова 
  • састављено и растављено писање (посебно речца НЕ и ЛИ) 
  • интерпункција 
  • глаголски облици (посебно глаголски прилог садашњи) 
 
 
СТИЛИЗАЦИЈА:  
  • да ли у раду има понављања 
  • да ли у раду постоје жаргонизми 
  • богат/сиромашан речник 
  • да ли су реченице правилне (пре свега, ред речи у реченици) 
 
 УСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ
 
Оцена на усменом одговарању се формира на основу учениковог одговора.  
Оцена одличан (5) – ученик савладава градиво из граматике, влада претходно пређеним градивом и примењује научено. Такође, познаје и примењује граматичка  и правописна правила, активно учествује на часу током часова анализе текста, самостално изводи закључке. Ученик течно чита и негује читалачке навике.  Показује иницијативу током наставе, понаша се другарски, помаже другим ученицима и пријатељски се односи према другарима, редовно израђује домаће задатке и показује иницијативу и креативност у решавању задатака. Може успешно да ради у различитим групама и врстама задатака. 
 Оцена врло добар (4) - ученик је способан да функционално усвоји  појмове, анализира, класификује, повезује, примени  те изведе закључак. Сналази се у различитим облицима рада.  
Оцена добар (3) – ученик  разуме појмове и чињенице, успоставља везе, може самостално да објасни и наведе књижевнотеоријске и граматичке појмове и термине. Задатке обавља делимично уз помоћ наставника. 
Оцена довољан (2) – ученик влада основним појмовима може уз помоћ наставника да објасни њихове везе и значај, уз наставникову подршку је активан на часовима. 
Оцена недовољан (1) – ученик нема основно познавање појмова, нити показује жељу да напредује. Домаће задатке не израђује на време и није активан на часу. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
АНГАЖОВАЊЕ И ОДНОС ПРЕМА РАДУ 
 
(активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
 
 
Ангажовање и однос према раду на настави (активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
 
-Ученик је посебно мотивисан, креативан, одговоран у раду, поштује друге, редован у извршавању обавеза;  		  
-мотивисан је и редовно извршава задатке; 
-решава проблеме 		  
-у подели задатака групе потребна помоћ наставника;
 -за рад потребна помоћ,постицај и усмеравање; 		  
-ради на нивоу присећања; 
-у групи почиње да ради на интервенцију наставника; 		  
-незаинтересован за рад, омета друге; 
-потстицање и помоћ га не мотивишу на рада; 
-даје креативне примедбе и предлоге; 
- поштује правила рада; 
-у презентовању је јасан, тачан и уме да искаже суштину; 
-уочава битно и разликује га од небитног; 
-зна добро да организује и води  рад у групи; 
-има високо развијено критичко мишљење. 		 користећи научне садржаје, 
-поштује правила рада 
-подржава рад групе и потстиче их на рад;
 -поуздан, марљив и одговоран; 
-презентује тачне податке. 		 -спор и непрецизан у презентацији; 
-теже исказује своје мишљење; 
-није самосталан, прати друге;
 -научено градиво примењује погрешно; 
-делимучно поштије правила рада. 		 -задатак не завршава и има грешака; -површан у раду и поштовању правила; 
-углавном је пасиван у групи. 		 -не поштује правила понашања 
у групи; 
-тражи пуну пажњу и индивидуалан приступ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Критеријуми оцењивања у настави Математике – 3. разред
Ученици 3. разреда се из предмета Математика оцењују на три начина:  
  1. писмено  
  2. усмено 
3) Ангажовањем и односом према раду на настави (активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...) 
Тема: ПРИРОДНИ БРОЈЕВИ ДО 1000
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:



  • прочита, запише и упореди бројеве прве хиљаде и прикаже их на бројевној правој;
  • прочита број записан римским цифрама и напише дати број римским цифрама (до 1000);
  • изврши четири основне рачунске операције, писмено и усмено (до 1000);
  • подели број бројем прве десетице, са и без остатка, и провери резултат;
  • процени вредност израза са једном рачунском операцијом;
  • израчуна вредност бројевног израза са највише три рачунске операције;
  • одреди десетице и стотине најближе датом броју;
  • реши једначину са једном рачунском операцијом;
  • одреди и запише скуп решења неједначине са сабирањем и одузимањем;
  • реши проблемски задатак користећи бројевни израз или једначину;
уочи делове целине и запише
  • разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600(m≤n≤10 );
  • упореди разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600 са једнаким имениоцима;
  • резултат мерења дужине запише децималним бројем са једном децималом;
  • уочи и речима опише правило за настајање бројевног низа;
  • чита и користи податке представљене табеларно или графички (стубичасти дијаграм и сликовни дијаграм); 
КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) врло добар (4) Одличан (5)
  • Уз помоћ чита, пише и упоређује бројеве прве хиљаде. 
  • Уз помоћ чита број записан римским цифрама и пише дати број римским цифрама (до 1000). 
  •  Ретко самостално врши четири основне рачунске операције, писмено и усмено (до 1000); - Често са грешкама дели број бројем прве десетице, са и без остатка, и провери резултат; 
  • Ретко самостално процени вредност израза са једном рачунском операцијом; 
  • Ретко тачно израчуна вредност бројевног израза са највише три рачунске операције;
  • Уз помоћ одреди десетице и стотине најближе датом броју; 
  • Уз помоћ решава једначину са једном рачунском операцијом.
  • Понекад делимично одређује и записује скуп решења неједначине са сабирањем и одузимањем; 
  • Ретко решава проблемски задатак користећи бројевни израз или једначину; 
  • Понекад делимично уочи делове целине и запише разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600(m≤n≤10 );
  • Ретко пореди разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600 са једнаким имениоцима. 
  • Ретко самостално резултат мерења дужине запише децималним бројем са једном децималом;
  • Понекад делимично уочава и речима описује правило за настајање бројевног низа; 
  • Уз помоћ чита и користи податке представљене табеларно или графички (стубичасти дијаграм и сликовни дијаграм); 
 - Самостално са грешкама пише и упоређује бројеве прве хиљаде. 
- У довољној мери чита број записан римским цифрама и пише дати број римским цифрама (до 1000). 
- Самостално уз грешке врши четири основне рачунске операције, писмено и усмено (до 1000); 
- Уз мање грешке дели број бројем прве десетице, са и без остатка, и провери резултат; 
- Често самостално уз мање грешке процени вредност израза са једном рачунском операцијом; 
- У великој мери тачно израчуна вредност бројевног израза са највише три рачунске операције; 
- Самостално, уз мање грешке одређује десетице и стотине најближе датом броју; 
- Делимично решава једначину са једном рачунском операцијом; - Делимично одређује и записује скуп решења неједначине са сабирањем и одузимањем; 
- У великој мери решава проблемски задатак користећи бројевни израз или једначину;
- Делимично уочи делове целине и запише разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600(m≤n≤10 );
- Самостално пореди разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600 са једнаким имениоцима. 
- Често самостално резултат мерења дужине запише децималним бројем са једном децималом; 
- Углавном уочава и речима описује правило за настајање бројевног низа; 
- Каткад чита и користи податке представљене табеларно или графички (стубичасти дијаграм и сликовни дијаграм);		 - Често самостално пише и упоређује бројеве прве хиљаде. 
- Углавном чита број записан римским цифрама и пише дати број римским цифрама (до 1000). 
- Често самостално врши четири основне рачунске операције, писмено и усмено (до 1000); 
- Често дели број бројем прве десетице, са и без остатка, и провери резултат; 
- Често самостално процени вредност израза са једном рачунском операцијом; - У знатној мери тачно израчуна вредност бројевног израза са највише три рачунске операције; 
- Често самостално одређује десетице и стотине најближе датом броју; 
- Углавном решава једначину са једном рачунском операцијом; - У знатној мери одређује и записује скуп решења неједначине са сабирањем и одузимањем; 
- У знатној мери решава проблемски задатак користећи бројевни израз или једначину;
- Углавном уочива делове целине и запише разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600(m≤n≤10 );
- Често самостално пореди разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600 са једнаким имениоцима. 
- Често самостално резултат мерења дужине запише децималним бројем са једном децималом; 
 
-Делимично уочава и речима описује правило за настајање бројевног низа; 
- Често самостално чита и користи податке представљене табеларно или графички (стубичасти дијаграм и сликовни дијаграм);		 - Самостално и тачно пише и упоређује бројеве прве хиљаде.  
-У потпуности чита број записан римским цифрама и пише дати број римским цифрама (до 1000). 
- Самостално и тачно врши четири основне рачунске операције, писмено и усмено (до 1000); 
- У потпуности тачно дели број бројем прве десетице, са и без остатка, и провери резултат; 
- Самостално и тачно уме да процени вредност израза са једном рачунском операцијом; 
- У потпуности тачно израчуна вредност бројевног израза са највише три рачунске операције; 
- Самостално и тачно одређује десетице и стотине најближе датом броју; 
- Тачно решава једначину са једном рачунском операцијом; - У потпуности одређује и записује скуп решења неједначине са сабирањем и одузимањем; 
- Тачно решава проблемски задатак користећи бројевни израз или једначину; 
-Уочава делове целине и записује разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600(m≤n≤10 );
- Самостално пореди разломке облика https://lh3.googleusercontent.com/9swjA10CsCrW_KQiNOa7Yv6CuZe_kfAsEFtQPBW2BvyEc9q6--GlBqdhDXVBVFas7wBb-4NWSrs4_FPCYhU6CXJ-iO6oH-N7YXu2s11cZYgoXKjsFkpkqJ3EX1TuVz62OApzLA=s1600 са једнаким имениоцима. 
- Самостално и тачно резултат мерења дужине запише децималним бројем са једном децималом; 
- У потпуности уочава и речима описује правило за настајање бројевног низа; 
- Самостално чита и користи податке представљене табеларно или графички (стубичасти дијаграм и сликовни дијаграм);
Тема: ГЕОМЕТРИЈА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:



  • црта паралелне и нормалне праве, правоугаоник и квадрат;
  • конструише троугао и круг;
  • именује елементе угла, правоугаоника, квадрата, троугла и круга;
  • разликује врсте углова и троуглова;
  • одреди обим правоугаоника, квадрата и троугла, применом обрасца;
  • опише особине правоугаоника и квадрата;
  • преслика геометријску фигуру у квадратној или тачкастој мрежи на основу задатог упутства;
  • користи геометријски прибор и софтверске алате за цртање; 
КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Разликује паралелне и нормалне праве, правоугаоник и квадрат и уз помоћ их црта. 
- Уз помоћ конструише троугао и круг; 
- Именује елементе угла, правоугаоника, квадрата, троугла и круга; 
- Именује и разликује врсте углова и троуглова; Уз велику помоћ одређује обим правоугаоника, квадрата и троугла; 
- Уз помоћ пресликава геометријску фигуру у квадратној или тачкастој мрежи на основу задатог упутства; 
- Уз помоћ користи геометријски прибор и алате за цртање.		 - Разликује паралелне и нормалне праве, правоугаоник и квадрат и понекад прецизно их црта; 
- Самостално конструише троугао и круг, понекад греши; 
- Именује и црта геометријске облике у равни, угао, правоугаоник, квадрат, троугао и круг; 
- Зна да одреди обим правоугаоника, квадрата и троугла, али повремено греши; 
- Самостално, али непрецизно пресликава геометријску фигуру у квадратној или тачкастој мрежи на основу задатог упутства; 
- Самостално, али  непрецизно користи геометриски прибор и алате за цртање.
 		 - Црта и обележава паралелне и нормалне праве, правоугаоник и квадрат; 
- Самостално конструише троугао и круг; 
- Именује и самостално црта геометријске облике у равни, угао, правоугаоник, квадрат, троугао и круг; 
- Самостално израчунава обим правоугаоника, квадрата и троугла; 
- Самостално пресликава геометријску фигуру у квадратној или тачкастој мрежи на основу задатог упутства; 
- Самостално користи геометриски прибор и алате за цртање.		 - Самостално црта и обележава паралелне и нормалне праве, правоугаоник и квадрат;
- Самостално и тачно конструише троугао и круг;
- Самостално и тачно црта геометријске фигуре у равни, угао, правоугаоник, квадрат, троугао и круг;
- Самостално и тачно израчунава обим правоугаоника, квадрата и троугла;
- Самостално и тачно пресликава геометријску фигуру у квадратној или тачкастој мрежи на основу задатог упутства;
Тема: МЕРЕЊЕ И МЕРЕ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • чита, упореди и претвара јединице за мерење дужине, масе, запремине течности и времена;
  • упореди величине (дужина, маса, запремина течности и време);
  • измери површину геометријске фигуре задатом мером (правоугаоником, квадратом и троуглом);
  • примењује концепт мерења у једноставним реалним ситуацијама.
КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Зна јединице за мерење дужине, масе, запремине течности и времена и претвара их уз већу помоћ.
- Уз помоћ упоређује величине (дужина, маса, запремина течности и време);
- Уз већу помоћ мери површину геометријске фигуре задатом мером (правоугаоником, квадратом и троуглом); 
- Уз велику помоћ примењује концепт мерења у једноставним реалним ситуацијама.		 - Зна јединице за мерење дужине, масе, запремине течности и времена и претвара их уз повремену помоћ.
- Самостално уз грешке упоређује величине (дужина, маса, запремина течности и време);
- Самостално уз грешке мери површину геометријске фигуре задатом мером (правоугаоником, квадратом и троуглом);
- Уз мању помоћ примењује концепт мерења у једноставним реалним ситуацијама.		 - Зна јединице за мерење дужине, масе, запремине течности и времена и самостално их претвара;
- Самостално упоређује величине (дужина, маса, запремина течности и време);
- Зна самостално да измери површину геометријске фигуре задатом мером (правоугаоником, квадратом и троуглом);
- Самостално примењује концепт мерења у једноставним реалним ситуацијама.		 - Самостално мери, упоређује и претвара једнице за мерење дужине, масе, запремине течности и времена; Самостално и тачно упоређује величине (дужина, маса, запремина течности и време);
- Зна самостално и тачно да измери површину геометријске фигуре задатом мером (правоугаоником, квадратом и троуглом);
- Самостално и тачно примењује концепт мерења у једноставним реалним ситуацијама.
 
 
 
Када су у питању писмене провере знања скала која изражава однос између процента тачних одговора и одговарајуће оцене је следећа: 
 
ОЦЕНА ОБРАЗОВНИ НИВО
одличан(5) од 86%-до 100% Напредни ниво примена
врло добар(4) од 70%-до 85% Средњи ниво разумевање
добар (3) од 50%-69% Средњи ниво репродукција
довољан (2) од 30%-49% Основни ниво препознавање
недовољан (1) испод 30%    
 
 
 
 
 
 
АНГАЖОВАЊЕ И ОДНОС ПРЕМА РАДУ
(активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
 
Ангажовање и однос према раду на настави (активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...)
 
-Ученик је посебно мотивисан, креативан, одговоран у раду, поштује друге, редован у 
извршавању обавеза; -даје креативне примедбе и предлоге; 
- поштује правила рада; 
-у презентовању је јасан, тачан и уме да искаже суштину; -уочава битно и разликује га од небитног; -зна добро да организује и води  рад у групи; -има високо развијено критичко мишљење. 		  
-мотивисан је и редовно извршава задатке; -решава проблеме 
користећи научне садржаје, -поштује правила рада -подржава рад групе и потстиче их на рад; -поуздан, марљив и одговоран; -презентује тачне податке. 		  
-у подели задатака групе потребна помоћ наставника; -за рад потребна помоћ,постицај и усмеравање; 
-спор и непрецизан у презентацији; 
-теже исказује своје мишљење; -није самосталан, прати друге; -научено градиво примењује погрешно; -делимучно поштије правила рада. 		  
-ради на нивоу присећања; -у групи почиње да ради на интервенцију наставника; 
-задатак не завршава и има грешака; -површан у раду и поштовању правила; -углавном је пасиван у групи. 		  
-незаинтересован за рад, омета друге; 
-потстицање и помоћ га не мотивишу на рада; 
-не поштује правила понашања 
у групи; 
-тражи пуну пажњу и индивидуалан приступ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Критеријуми оцењивања у настави Природе и друштва – 3. разред
Ученици 3. разреда се из предмета Природе и друштва оцењују на три начина:  
-писмено  
-усмено 
-aнгажовањем и односом према раду на настави (активност на часу, израда домаћих задатака, ангажовање у пројектима,рад у пару,тимски рад, сарадња у групи, припремљеност за час, уредност...) 
Тема: ПРИРОДА – ЧОВЕК - ДРУШТВО
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • идентификује облике рељефа и површинских вода у свом крају;
  • одреди положај задатог објекта у односу на истакнуте облике рељефа и површинске воде у свом крају;
  • илуструје примерима како рељеф и површинске воде утичу на живот људи у крају;
  • примени правила друштвено прихватљивог понашања поштујући права, обавезе и различитости међу људима;
  • повеже врсте и значај саобраћаја у свом крају са потребама људи;
  • примени правила безбедног понашања  у саобраћају;
  • разликује чврсто, течно и гасовито стање воде у природи и свакодневном животу;
  • повеже температурне промене са променама запремине и кретања ваздуха;
  • очита вредности температуре воде, ваздуха и тела помоћу термометра;
  • прикаже везе међу живим бићима у различитим животним заједницама помоћу ланаца исхране;
  • илуструје примерима одговоран и неодговоран однос човека према животној средини
  • сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Препознаје уз помоћ облике рељефа и површинских вода у свом крају; 
- Уз велику помоћ одређује положај задатог објекта у односу на истакнуте облике рељефа и површинске воде у свом крају. 
- Уз велику помоћ илуструје примерима како рељеф и површинске воде утичу на живот људи у крају; 
- Уз већу помоћ повеже врсте и значај саобраћаја у свом крају са потребама људи и примењује правила безбедног понашања у саобраћају; 
- Ретко самостално разликује чврсто, течно и гасовито стање воде у природи и свакодневном животу; - Понекад делимично повезује температурне промене са променама запремине и кретања ваздуха; 
- Уз већу помоћ очитава вредност температуре воде, ваздуха и тела помоћу термометра; 
- У недовољној мери приказује везе међу живим бићима у различитим животним заједницама помоћу ланца исхране; 
- Уз већу помоћ илуструје примерима одговоран и неодговоран однос човека према животној заједници; 
- У недовољној мери сарађује са другима у групи на заједничким активностима;		 - Самостално уз грешке именује облике рељефа и површинских вода у свом крају; 
- Уз мању помоћ одређује положај задатог објекта у односу на истакнуте облике рељефа и површинске воде у свом крају. 
- Уз мању помоћ илуструје примерима како рељеф и површинске воде утичу на живот људи у крају; - Уз мању помоћ повеже врсте и значај саобраћаја у свом крају са потребама људи и примењује правила безбедног понашања у саобраћају; 
- У довољној мери самостално разликује чврсто, течно и гасовито стање воде у природи и свакодневном животу; 
- Делимично повезује температурне промене са променама запремине и кретања ваздуха; 
- Уз мању помоћ очитава вредност температуре воде, ваздуха и тела помоћу термометра; 
- У довољној мери приказује везе међу живим бићима у различитим животним заједницама помоћу ланца исхране; 
- Уз мању помоћ илуструје примерима одговоран и неодговоран однос човека према животној заједници; 
- У довољној мери сарађује са другима у групи на заједничким активностима;		 - Самостално именује облике рељефа и површинских вода у свом крају; 
- Самостално одређује положај задатог објекта у односу на истакнуте облике рељефа и површинске воде у свом крају. 
- Самостално илуструје примерима како рељеф и површинске воде утичу на живот људи у крају; 
- Самостално повезује врсте и значај саобраћаја у свом крају са потребама људи и примењује правила безбедног понашања у саобраћају; 
- Углавном самостално разликује чврсто, течно и гасовито стање воде у природи и свакодневном животу; - У знатној мери повезује температурне промене са променама запремине и кретања ваздуха; 
- Самостално очитава вредност температуре воде, ваздуха и тела помоћу термометра; 
- У знатној мери приказује везе међу живим бићима у различитим животним заједницама помоћу ланца исхране; 
- Самостално илуструје примерима одговоран и неодговоран однос човека према животној заједници; 
- У знатној мери сарађује са другима у групи на заједничким активностима;		  -Самостално и тачно именује облике рељефа и површинских вода у свом крају; 
- Самостално и тачнон одређује положај задатог објекта у односу на истакнуте облике рељефа и површинске воде у свом крају. 
– Самостално и тачно илуструје примерима како рељеф и површинске воде утичу на живот људи у крају; - Самостално и тачно повезује врсте и значај саобраћаја у свом крају са потребама људи и примењује правила безбедног понашања у саобраћају; 
- У потпуности самостално разликује чврсто, течно и гасовито стање воде у природи и свакодневном животу; 
- У потпуности повезује температурне промене са променама запремине и кретања ваздуха; 
- Самостално и тачно очитава вредност температуре воде, ваздуха и тела помоћу термометра; 
- У потпуности приказује везе међу живим бићима у различитим животним заједницама помоћу ланца исхране; 
- Самостално и тачно илуструје примерима одговоран и неодговоран однос човека према животној заједници; 
- У потпуности сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
Тема: КРЕТАЊЕ У ВРЕМЕНУ И ПРОСТОРУ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • се оријентише у простору помоћу компаса и оријентира из природе/окружења;
  • опише пут којим се може стићи од једне до друге тачке помоћу плана насеља;
  • идентификује географске објекте у свом крају користећи географску карту Републике Србије;
  • повеже јачину деловања на тело са његовим пређеним растојањем;
  • доводи у везу брзину падања тела са његовим обликом;
  • разликује природне и вештачке изворе светлости;
  • повеже промену величине и положаја сенке са променом положаја извора светлости;
  • -повеже промену јачине звука са променом удаљености од његовог извора
  •  сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
  •  
 
 
 
 
КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Оријентише се у простору уз помоћ компаса и оријентира из природе/окружења уз помоћ;
- Описује пут од једне до друге тачне помоћу плана насеља уз помоћ;
- Идентификује географске објекте у свом крају користећи географску карту Републике Србије уз помоћ;
- У недовољној мери повезује јачину деловања на тело са његовим пређеним ратојањем;
- Понекад делимично доводи у везу брзину падања тела са његовим обликом;
- Разликује природне и вештачке изворе светлости уз помоћ;
- Повезује промену јачине звука са променом удаљености од његовог извора уз помоћ.		 - Оријентише се у простору уз помоћ компаса и оријентира из природе/окружења уз подстицај;
- Описује пут од једне до друге тачне помоћу плана насеља уз подстицај;
- Идентификује географске објекте у свом крају користећи географску карту Републике Србије уз подстицај;
- У довољној мери повезује јачину деловања на тело са његовим пређеним ратојањем;
- Делимично доводи у везу брзину падања тела са његовим обликом;
- Разликује природне и вештачке изворе светлости уз подстицај;
- Повезује промену јачине звука са променом удаљености од његовог извора уз подстицај.		 - Оријентише се у простору уз помоћ компаса и оријентира из природе/окружења; 
- Самостално описује пут од једне до друге тачне помоћу плана насеља;
 - Идентификује географске објекте у свом крају користећи географску карту Републике Србије уз мања одступања;
- У знатној мери повезује јачину деловања на тело са његовим пређеним ратојањем;
- Често доводи у везу брзину падања тела са његовим обликом;
- Разликује природне и вештачке изворе светлости;
- Самостално повезује промену јачине звука са променом удаљености од његовог извора;		 - Оријентише се у простору уз помоћ компаса и оријентира из природе/окружења; 
- Самостално и тачно описује пут од једне до друге тачне помоћу плана насеља;
- Идентификује географске објекте у свом крају користећи географску карту Републике Србије ;
- У потпуности повезује јачину деловања на тело са његовим пређеним ратојањем;
- Самостално доводи у везу брзину падања тела са његовим обликом;
- Наводи примере из окружења природне и вештачке изворе светлости;
- Самостално и тачно повезује промену јачине звука са променом удаљености од његовог извора;
Тема: НАШЕ НАСЛЕЂЕ
Исходи:
 
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • користи временске одреднице (година, деценија, век) у свакодневним ситуацијама и приликом описивања догађаја из прошлости;
  • прикупи и представи податке о прошлости породице и краја;
  • сарађује са другима у групи на заједничким активностима;



 
 
 
 
 
КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- У недовољној мери користи временске одреднице (година, деценија, век) у свакодневним ситуацијама и приликом описивања догађаја из прошлости;
- Уз помоћ прикупља и представља податке о прошлости породице и краја;
- У недовољној мери сарађује са другима на заједничким активностима;		 - У довољној мери користи временске одреднице (година, деценија, век) у свакодневним ситуацијама и приликом описивања догађаја из прошлости;
- Уз подстицај прикупља и представља податке о прошлости породице и краја;
- У довољној мери сарађује са другима на заједничким активностима;		 - У знатној мери користи временске одреднице (година, деценија, век) у свакодневним ситуацијама и приликом описивања догађаја из прошлости;
- Прикупља и представља податке о прошлости породице и краја уз мања одступања;
- У знатној мери сарађује са другима на заједничким активностима;		 - У потпуности користи временске одреднице (година, деценија, век) у свакодневним ситуацијама и приликом описивања догађаја из прошлости;
-Самостално  прикупља и представља податке о прошлости породице и краја;
- У потпуностисарађује са другима на заједничким активностима;
Тема: ЉУДСТА ДЕЛАТНОСТ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:



  • повеже различита занимања и делатности са потребама људи у крају у коме живи;
  • сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Повезује различита занимања и делатности са потребама људи у крају у коме живе уз помоћ;
- У недовољној мери сарађује са другима у групи на заједничким активностима;		 - Повезује различита занимања и делатности са потребама људи у крају у коме живе
уз подстицај;
- У довољној мери сарађује са другима у групи на заједничким активностима;		 - Повезује различита занимања и делатности са потребама људи у крају у коме живе уз мања одступања;
- У знатној мери сарађује са другима у групи на заједничким активностима;		 - Самостално повезује различита занимања и делатности са потребама људи у крају у коме живе;
- У потпуности сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
Тема: МАТЕРИЈАЛИ И ЊИХОВА УПОТРЕБА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:



  • разликује повратне и неповратне промене материјала;
  • уочи сличности и разлике међу течностима – тече, променљивост облика; провидност, боја, густина;
  • одабере материјале који по топлотној проводљивости највише одговарају употреби у свакодневном животу;
  • објасни како рециклажа помаже очувању природе;
  • изведе једноставне огледе/експерименте и повеже резултат са објашњењем/закључком;
  • сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
  • представи резултате истраживања (писано, усмено, помоћу ленте времена, Power Point презентацијом и/или цртежом и др);
  • повеже резултате рада са уложеним трудом
КРИТЕРИЈУМ ЗА УСМЕНО ИЛИ ПИСМЕНО ВРЕДНОВАЊЕ НА ДАТУ ТЕМУ:
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Разликује повратне и неповратне промене материјала уз помоћ;
- У недовољној мери уочава сличности и разлике међу течностима – тече, променљивост облика, провидност, боја, густина;
- Понекад делимично одабира материјале који по топлотној проводљивости највише одговарају употреби у свакодневном животу;
- У недовољној мери објашњава како рециклажа помаже очувању природе;
- У недовољној мери сарађује са другима у групи на заједничким активностима;		 - Разликује повратне и неповратне промене материјала уз подстицај;
- У довољној мери уочава сличности и разлике међу течностима – тече, променљивост облика, провидност, боја, густина;
- Делимично одабира материјале који по топлотној проводљивости највише одговарају употреби у свакодневном животу;
- У довољној мери објашњава како рециклажа помаже очувању природе;
- У довољној мери сарађује са другима у групи на заједничким активностима;		 - Разликује повратне и неповратне промене материјала уз мања одступања;
- У знатној  мери уочава сличности и разлике међу течностима – тече, променљивост облика, провидност, боја, густина;
- Углавном самостално одабира материјале који по топлотној проводљивости највише одговарају употреби у свакодневном животу;
- У знатној мери објашњава како рециклажа помаже очувању природе;
- У знатној мери сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
- Самостално повезује резултате рада са уложеним трудом;
- Самостално представи резултате истраживања (писано, усмено);
- Самостално изведе огледе/експерименте;		 - Разликује повратне и неповратне промене материјала у потпуности самостално;
- У потпуности уочава сличности и разлике међу течностима – тече, променљивост облика, провидност, боја, густина;
- Самостално одабира материјале који по топлотној проводљивости највише одговарају употреби у свакодневном животу;
- У потпуности објашњава како рециклажа помаже очувању природе;
- У потпуности сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
- Самостално и тачно повезује резултате рада са уложеним трудом;
- Самостално представи резултате истраживања (писано, усмено, помоћу ленте времена, Power Point презентацијом, и/или цртежом);
- Самостално изведе огледе/експерименте и повеже резултат са објашњењем/закључком);
 
 
 
Критеријуми оцењивања у настави Ликовне културе
Оцењивање из обавезног предмета ликовна култура, обавља се полазећи од ученикових способности, степена спретности и умешности. Уколико ученик нема развијене посебне способности, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуално напредовање у односу на сопствена претходна постигнућа и могућности, а нарочито се узима у обзир ангажовање ученика у наставном процесу. 
Практичан рад представља ликовни рад у различитим техникама визуелних уметности. Сваки рад (цртеж, слика итд.) оцењује се једном оценом у коју улази:  оствареност циљева, општих и посебних, односно стандарда;  да ли је  урађен предвиђени задатак, ангажовање ученикана часовима, уложени труд...
Тема: ЛИКОВНЕ ПОРУКЕ КАО МОГУЋНОСТ СПОРАЗУМЕВАЊА
Исходи :
  • користи одабране податке и информације као подстицај за стваралачки рад;
  • протумачи једноставне визуелне информације и поруке из свакодневног живота;
  • поштује инструкције за припремање, коришћење, одржавање и одлагање материјала и прибора;
Тема : КОМПОЗИЦИЈА И ПОКРЕТ У КОМПОЗИЦИЈИ
Исходи:       
 
  • распореди облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције;
  • користи одабране податке и информације као подстицај за стваралачки рад;
  • поштује инструкције за припремање, коришћење, одржавање и одлагање материјала и прибора;
  • изрази одабране садржаје изразом лица, положајем тела, покретима или кретањем;
 
Тема : ОРНАМЕНТИКА
Исходи:


  • укаже на сличности и разлике које опажа у уметничким делима и традицији различитих народа;
  • распореди облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције;
  • поштује инструкције за припремање, коришћење, одржавање и одлагање материјала и прибора;
 
Тема: ПРОСТОР – ПОВЕЗИВАЊЕ РАЗНИХ ОБЛИКА У ЦЕЛИНУ
Исходи:


  • преобликује, самостално или у сарадњи са другима, амбалажу и предмете за рециклажу мењајући им употребну функцију;
  • учествује у обликовању и уређењу простора у школи, код куће или у окружењу;
  • разматра, у групи, шта и како је учио/ла и где та знања може применити.
  • разговара са вршњацима о доживљају простора, дизајна, уметничких и ученичких радова, уважавајући различитости;
Тема: ПЛАКАТ, БИЛБОРД, РЕКЛАМА
Исходи:


  • протумачи једноставне визуелне информације и поруке из свакодневног живота;
  • поштује инструкције за припремање, коришћење, одржавање и одлагање материјала и прибора;
  • користи одабране податке и информације као подстицај за стваралачки рад;
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
Тема: Ликовне поруке као могућност споразумевања      
-Редовно доноси прибор и заинтересован је за рад. - Тумачи уз подстицај једноставне визуелне информације. - Самостално користи једноставне визуелне информације као подстицај за стваралачки рад. - Самостално користи једноставне визуелне информације као постицај за стваралачки рад, приказујући свој доживљај креативно и јединствено.
Тема: Композиција и покрет у композицији
 
-Редовно доноси прибор и заинтересован је за рад.


  • Уз подстицај распореди облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције;
  • Уз подстицај изрази одабране садржаје изразом лица, положајем тела, покретима или кретањем;


  • Самостално распореди облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције;
  • Самостално изрази одабране садржаје изразом лица, положајем тела, покретима или кретањем;


  • Креативно распоређује облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције;



  • Самостално и јединствено изражава одабране садржаје изразом лица, положајем тела, покретима или кретањем;
Тема: Орнаментика
-Редовно доноси прибор и заинтересован је за рад.


  • Уз подстицај распореди облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције;


  • Самостално распореди облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције;


  • Креативно распоређује облике, боје, линије и/или текстуре креирајући оригиналне композиције;



  • Указује на сличности и разлике које опажа у уметничким делима и традицији различитих народа;
Тема: Простор – повезивање разних облика у целину 
 
-Редовно доноси прибор и заинтересован је за рад.



Тема: Плакат,  билборд, реклама
 
- Редовно доноси прибор и заинтересован је за рад.		  
-Ученик уз подстицај 
уочава и представља облике у простору.






  • Уз подстицај тумачи једноставне визуелне информације и поруке из свакодневног живота;
  
- Самостално уочава и представља облике у простору; 
 
- Спретно повезује облике у простору.




  • Самостално тумачи једноставне визуелне информације и поруке из свакодневног живота;
  
-Самостално уочава и представља облике у простору;
 
-Креативно и јединствено ликовно повезује облике у простору.



  • Самостално и јединствено тумачи једноставне визуелне информације и поруке из свакодневног живота;
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Критеријуми оцењивања у настави Физичког и здравственог васпитања – 3. разред
Оценом се изражава: 
1) достизање исхода и степена развијености компетенција у току савладавања програма предмета; 
2)ангажовање ученика у настави; 
3)напредовање у односу на претходни период;
4) однос ученика према раду.
Тема: ФИЗИЧКЕ СПОСОБНОСТИ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:



  • примени једноставнe, двоставне општеприпремне вежбе (вежбе обликовања);
  • правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања;
  • комбинује усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу;
  • одржава равнотежу у различитим кретањима;
  • коригује сопствено држања тела на основу савета наставника;
  • правилно држи тело;
  • правилно подиже, носи и спушта терет; 
Довољан (2)
- Правилно изведе вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз помоћ;
-Користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз помоћ;		 Добар (3)
- Правилно изведе вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз подстицај;
- Користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз подстицај;		 Врло добар (4)
- Правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз мања одступања;
-Користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз мања одступања;
- Одржава равнотежу у различитим кретањима;		 Одличан (5)
-Поседује позитивно искуство успешности кроз овладавање правила елементарних и штафетних игара
-Вешто изводи сложеније форме природних облика кретања.
- 
Тема: МОТОРИЧКЕВЕШТИНЕ, СПОРТ ИСПОРТСКЕ ДИСЦИПЛИНЕ
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • изведе дечји и народни плес;
  • користи терминологију вежбања;
  • поштује правила понашања на вежбалиштима;
  • поштује мере безбедности током вежбања;
  • одговорно се односи према објектима, справама и реквизитима;
  • примени правила игре;
  • навија и бодри учеснике у игри на начин којим никога не вређа;
  • прихвати победу и  пораз као саставни део игре и такмичења;
  • уредно одлаже своје ствари пре и након вежбања и у другим ситуацијама;
  • правилно изводи и контролише покрете у различитим кретањима;
  • изведе кретања, вежбе и саставе уз музичку пратњу;
Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
- Правилно изведе вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз помоћ;
-Користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз помоћ;
- Одржава равнотежу у различитим кретањима;
 - Изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз помоћ;
- Изводи дечји и народни плес уз помоћ.		 - Правилно изведе вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз подстицај;
- Користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз подстицај;
- Одржава равнотежу у различитим кретањима;
 - Изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз подстицај;
- Изводи дечји и народни плес уз подстицај.		 - Правилно изводи вежбе, разноврсна природна и изведена кретања уз мања одступања;
-Користи усвојене моторичке вештине у игри и свакодневном животу уз мања одступања;
- Одржава равнотежу у различитим кретањима;
 - Изводи кретања, вежбе и кратке саставе уз музичку пратњу уз мања одступања;
- Изводе дечји и народни плес уз мања одступања.		 -Поседује позитивно искуство успешности кроз овладавање правила елементарних и штафетних игара
-Спретно учествује у елементарним и штафетним играма
-Покретом изражава своје емоције и искуства, покрет усклађује са музиком
-Вешто изводи сложеније форме природних облика кретања.
Тема: ФИЗИЧКА И ЗДРАВСТВЕНА КУЛТУРА
Исходи:
На крају разреда ученик ће бити у стању да:
  • прати промене у тежини и висини код себе и других;
  • препозна здравствено стање када не треба да вежба;
  • примењује хигијенске мере пре, у току и након вежбања и другим животним ситуацијама;
  • уредно одржава простор у коме живи и борави;
  • користи здраве намирнице у исхрани;
  • повезује различита вежбања са њиховим утицајем на здравље;
  • препозна лепоту покрета у вежбању;
  • се придржава правила вежбања;
- вреднује сопствена и туђа постигнућа у вежбању.
Довољан (2) Добар (3) врло добар (4) Одличан (5)
- Користи основну терминоло-гију вежбања уз помоћ;
– Поштује правила понашања у и на просторима за вежбање;
– Поштује мере безбедности током вежбања;
- Одговорно се односи према објектима, справама и реквизитима у просторима за вежбање;
- Поштује правила игре;
- Навија и бодри учеснике у игри на начин који никога не вређа;
- Уредно одлаже своје ствари пре и након вежбања;		 - Користи основну терминологију вежбања уз подстицај;
- Уочава  улогу делова тела  у вежбању;
- Уочи промене у расту код себе и других.		 - Користи основну терминологију вежбања уз мања одступања;
- Препознаје везу вежбања и уноса воде;
- Наведе врсте намирница у исхрани.		 - Користи основну терминологију вежбања - Повезује ходање и трчање са позитивним утицајем на здравље;
– Препознаје лепоту покрета у вежбању;
– Придржава се правила вежбања;
– Вреднује успех у вежбању.
 
Критеријуми оцењивања у настави Музичке културе – 3. разред
Да би се остварио процес праћења напредовања и степена постигнућа ученика у настави музичке културе, потребно је да наствник упозна музичке способни сваког ученика. Оцењивање ученика се спроводи организовано и прати посебан развој сваког ученика, његов рад, залагање, интересовање, креативност и предиспозиције. Наставник прати развој ученика и објективно одређује степен на којем је ученик савладао програмске захтеве. 
Наставник током целе школске године води евиденцију о напретку, развоју, залагању и активности ученика на часовима и ту евиденцију бележи у своју педагошку свеску. Свака оцена ученика је јавна и приликом саопштавања наставник је дужан да је објасни. 
Оцењивање ученика на часовима музичке културе спроводи се усменим путем и практично кроз свирање и певање. 
Тема: ИЗВОЂЕЊЕ МУЗИКЕ
Исходи:
  • опише своја осећања у вези са слушањем музике;
  • примењује правилан начин држања тела и дисања при певању;
  • изговара бројалице у ритму, уз покрет;
  • пева по слуху и са нотног текста песме различитог садржаја и расположења;
  • наведе особине тона и основне музичке изражајне елементе;
  • разликује инструменте по боји звука и изражајним могућностима;
  • повезује карактер дела са избором инструмента и музичким изражајним елементима;
  • повезује почетне тонове песама–модела и једноставних наменских песама са тонском висином;
  • комуницира са другима кроз извођење традиционалних и музичких игара уз покрет;
  • свира по слуху и из нотног текста ритмичку и мелодијску пратњу; 
 
Тема: СЛУШАЊЕ МУЗИКЕ
Исходи:
  • поштује договорена правила понашања при слушању и извођењу музике; 
  • коментарише своје и туђе извођење музике;  
  • самостално или уз помоћ одраслих, користи предности дигитализације;
  • учествује у школским приредбама и манифестацијама.
  • препозна музичку тему или карактеристични мотив који се понавља у слушаном делу;
 
Тема: СТВАРАЊЕ МУЗИКЕ
Исходи:
  • поштује договорена правила понашања при слушању и извођењу музике; 
  • коментарише своје и туђе извођење музике;  
  • самостално или уз помоћ одраслих, користи предности дигитализације;
  • учествује у школским приредбама и манифестацијама.
  • препозна музичку тему или карактеристични мотив који се понавља у слушаном делу;
 
 
 
 
 
 
  Довољан (2) Добар (3) Врло добар (4) Одличан (5)
ИЗВОЂЕЊЕ МУЗИКЕ Пева  песме по слуху, по сопственомизбору и изводи бројалице. Пева једноставне песме у складу са текстом. Пева дечије, уметничке и народне песме различитог садржаја и расположења у складу са текстом.
Иизводи различите покрете на песме које пева и музику коју слуша.
Свира пратњу за бројалице и песме на дечијим ритмичким инструментима.		 Самостално пева дечије, уметничке и народне песме различитог садржаја и расположења у складу са текстом.
Креира различите покрете на песме које пева и музику коју слуша.
Свира и креира пратњу за бројалице и песме на дечијим ритмичким инструментима.
СЛУШАЊЕ МУЗИКЕ Препознаје различите тонске боје, гласове и инструменте у одређеним композицијама
Препознаје различита темпа (брзо,споро) и динамичке разлике (гласно, тихо)		 Препознаје различита темпа и динамику. Разликује тонскебоје (гласове и инструменте).
Препознаје слушане композиције.		 Самостално изражава свој доживљај музике коју изводи или слуша.
Препознаје слушане композиције на основу одломака.
СТВАРАЊЕ МУЗИКЕ Опонаша звукове из непосредне околине спонтаном или договореном импровизацијом. Изводи једноставне ритмичке пратње користећи различите изворе звука, глас, тело. Понавља већ осмишљен покрет. Изводи ритмичке пратње користећи ритмичке инструменте
Самостално креира покрет.		 Користи различите изворе звука за креирање једноставних ритмичких и звучних ефеката као пратња за  бројалице, песме.
Самостално креира кореографију.



 
 
 
 
 
 
Критеријуми оцењивања у настави Пројектна настава – 3. разред
Планом наставе и учења у првом циклусу основног образовања и васпитања дефинисана је Пројектна настава као облик образовно-васпитног рада којим се развијају опште међупредметне компетенције уз употребу информационо-комуникационих технологија. Усмерена је на достизање исхода који се првенствено односе на логичко и критичко мишљење као и припрему ученика за лако сналажење у свету технике, технологије и рачунарства, како у свакодневном животу, тако и у процесу учења. У складу је са општим исходима образовања и васпитања и у функцији је когнитивног, афективног и социјалног развоја ученика.
 
ИСХОДИ Пројектне наставе у трећем разреду :
 
На крају трећег разреда ученик би требало да буде у стању да:
- правилно седи при раду за рачунаром;
- зна да наведе могуће последице на здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја;
- правилно укључи рачунар, покрене програм за цртање, користи одговарајуће алатке овог програма, сачува свој цртеж и искључи рачунар;
- покрене програм за рад са текстом, унесе краћи текст и сачува документ на рачунару;
- користи интернет за учење и проналажење информација уз помоћ наставника;
 - предложи редослед активности у односу на постављени пројектни задатак
- да добијене продукте учине видљивим и представе их другима
 
Пројектна настава оцењује се тростепеном скалом, при чему се прати: начин како дете учи, степен самосталности у раду, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима и други подаци о ученику битни за праћење.
 
Пројектни задаци Оцена Критеријуми
Истиче се Оцену „Истиче се“ добија ученик који сарађује са свим члановима групе, уважава њихове потребе, пажљиво слуша друге, поштује договоре групе, не касни, своје обавезе извршава на време и тачно, поседује знања, показује спремност да прикупља нове информације, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје, често поставља питања која се односе на тему, који је у потпуности посвећен решавању задатка групе, даје предлоге како решавати задатак, лично је мотивисано, са вољом завршава задатке, самоуверено и самостално дете, тражи изазове у учењу, задатке завршава са ентузијазмом, слуша са пажњом, учествује у дискусијама/активностима, уме да презентује резултате рада
Добар Оцену „Добар“ добија ученик који сарађује са члановима групе уз мање тешкоће, повремено има проблема у комуникацији али их самостално решава, своје обавезе извршава уз подсећање и опомињање, поседује извесна знања и повремено суделује у размени идеја, повремено поставља питања која се односе на тему, ученик који уз помоћ наставника и/или осталих чланова групе учествује у решавању задатка, ретко има предлоге како решавати задатак али кад га добије ради по њему, повремено има активности које не доприносе решавању задатка. Мотивисано је да заврши већину задатака иако неки нису потпуно урађени, с времена на време треба га подсетити да заврши задатак, понекад слуша са пажњом, учествује у дискусијама и активностима, сарађује у групном раду, уз помоћ ученика или наставника презентује резултате рада.
Задовољава Оцену „Задовољава“ добија ученик који повремено има сукобе у којима напада особе а не проблем, своје обавезе извршава ретко и делимично, поседује мало знања и показује малу спремност да прикупља нове информације, ретко суделује у размени идеја, ретко поставља питања која се односе на тему, минимално доприноси решавању задатака, нема предлоге како решавати задатке и када добије предлоге слабо их реализује, приводи крају само неколико задатака или непотпуно ради задатке, потребно га је стално или повремено подесћати на започети задатак, ретко мотивисано, заборавља задатке, не довршава их, нетачно ради или са закашњењем, понекад слуша са пажњом, учествује у дискусијама и активностима, сарађује у групном раду, али не уме или делимично уме да презентује резултате свога рада.
 
 
 
Г Р А Ђ А Н С К О   В А С П И Т А Њ Е - 3. Р А З Р Е Д
 
Праћење напредовања и оцењивање постигнућаученика у Грађанском васпитању се реализује у складу са важећим законима и прописима - Законом о основамасистемаобразовања и васпитања , Закон о основномобразовању и васпитању,Правилником о оцењивањуученика у основномобразовању и васпитању..Оно је описно и подразумева да ученици имају увид у своје напредовање и то не само у достизању исхода из овог програма, већ и у развоју неколико међупредметних компетенција, посебно компетенције за одговорно учешће у демократском друштву.Оцене су на три нивоа: истиче се, добар, задовољава
Пратисе : начин на који ученик учествује у активностима, како прикупља податке, како аргументује, евалуира, документује. Посебно поуздани показатељи су квалитетпо стављених питања, способност да се нађе веза међу појавама, наведе пример, промени мишљење у контакту са аргументима, разликују чињенице од интерпретације, изведе закључак, прихвати другачије мишљење, примени научено, предвиде последице, дају креативна решења. Наставник, такође, прати и вреднује како ученици међусобно сарађују , како решавају сукобе мишљења, како једни другима помажу, да ли испољавају иницијативу, како превазилазе тешкоће, да л ипоказују критичко мишљење или критицизам, колико су креативни. Из неуспелих акција може се пуно тога такође научити. Свака активност је добра прилика за процену напредовања и давање повратне информације, а ученике треба оспособљавати и охрабривати да процењују сопствени напредак у остваривању исхода предмета, као и напредак других ученика.
ОБЛАСТ/ТЕМА/МОДУЛ/САДРЖАЈ ОЦЕНА КРИТЕРИЈУМ ПРЕМА ИСХОДИМА НАСТАВЕ И УЧЕЊА - Правилник о програму наставе и учења за трећи разред основног образовања и васпитања(,,Службени гласник РС – Просветни гласник'', број 5/2019, 1/2020 и 6/2020)
ЉУДСКА ПРАВА
Сви различити, а сви равноправни
 Различитосту нашој локалној заједници - пополу, узрасту, вери, националности, образовању, интересовању
 Равноправност мушкарца и жене
 Осетљиве друштвене групе
 Стереотипи и предрасуде као основ за дискриминацију
 Дискриминација - неједнакопоступање премаособиилинекојгрупинаосновунек
огњиховогличногсвојства (пол, узраст, вера, националност, образовање, инвалидитет)
ДЕМОКРАТСКО ДРУШТВО
Ја и други у локалној заједници
 Локална заједница
 Комуналне услуге
 Институције и организације у областиобразовања, културе, здравља, спорта и рекреације, очувањаоколине, безбедности, верскеорганизације
 Наша локална заједница – брига наше локалне заједнице о правима и потребама грађана
ПРОЦЕСИ У САВРЕМЕНОМ СВЕТУ Снага узајамне помоћи
 Солидарност – потреба узајамне бриге и одговорности међу људима
 Волонтирање - волонтерскеакцијеученика/ученицашколе у локалнојзаједници (чишћењејавнихповршина, сађењебиљака, помоћстаримљудима, удомљавање напуштених кућних љубимаца
 Активности волонтера Црвеног крста у нашој заједници
ГРАЂАНСКИ АКТИВИЗАМ Акција солидарности у локалној заједници
 Планирање и извођење акције солидарности у локално		 Истиче се -Ученик сарађује са свим члановима групе
- Уважава њихове потребе
 – Пажљиво слуша друге
- Поштује договоре групе, не касни  
- Своје обавезе извршава на време и тачно
- Ученик поседује знања, показује спремност да прикупља нове информације из различитих извора – штампаних и електронских
 - Активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје
- Разуме улогу и значај локалне заједнице за све
грађане
 -Често поставља питања која се односе на тему
- Самостално решава све задатке, ученик је у потпуности посвећен решавању задатка групе
 - Одговорно приступа изради задатака и задужењима
- Даје конструктивне предлоге за успешно решавање задатака
- Својим активностима доприноси решавању задатака
– Сукобе увек решава на миран начин
 - Преузима одговорност за своје поступке
Добар -Ученик сарађује са члановима групе уз мање тешкоће
- Повремено има проблема у комуникацији али их самостално решава
 - Своје обавезе извршава уз подсећање и опомињање – Ученик поседује извесна знања и повремено учествује у размени идеја
- Повремено поставља питања која се односе на тему
- Ученик уз помоћ наставника и/или осталих чланова групе учествује у решавању задатка
 - Ретко има предлоге како решавати задатак али кад га добије ради по њему
- Повремено има активности које не доприносе решавању задатка
Задовољава -Ученик повремено има сукобе у којима напада особе а не проблем, када му се на то укаже није склон да промени понашање
- Своје обавез еизвршава ретко и делимично
- Ученик поседује мало знања и показује малу спремност да прикупља нове информације
 - Ретко учествује у размени идеја
- Ретко поставља питања која се односе на тему
 - Минимално доприноси решавању задатака.
 
 
НАЧИНИ ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА УЧЕНИКА ТОКОМ ГОДИНЕ 
Наставник у току целе школске године прикупља и бележи податке о постигнућима ученика, процесу учења, напредовању и развоју ученика током године у својој педагошкој документацији.  У ес Дневнику то су посебно предвиђени знакови, одмах видљиви родитељима.
 
 НАЧИНИ ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА УЧЕНИКА ТОКОМ ГОДИНЕ
Усме но
излаг ање		 Актив ност на часу Практ ичан рад Дом аћи
зада так		 Те
ст		 Презент ација Графи чки рад Сара дња у
тиму		 Комуник ација у тиму Покази вање
инициј ативе		 Заинтересо ваност
+ - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + -
( +,- начини који се користе у раду )
Наставник у току целе школске године прикупља и бележи податке о постигнућима ученика, процесу учења, напредовању и развоју ученика током године у својој педагошкој документацији. Ученик у току часова (часови утврђивања и провере новог градива) добија плусеве и минусе у зависности од одговора на питања која су му постављена.  Ово се евидентира у педагошку свеску. 
Критеријум: 
  • +++++ = (5)
  • ++++- = (4)
  • +++-- = (3)
  • ++--- = (2)
  • +---- = (1)
 
 
 
 
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања и степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не остварује планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план.
Ученик са изузетним способностима који стиче образовање и васпитање на прилагођен и обогаћен начин, применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу праћења остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања.                                                                                         
 
 
 
 
 
 
 
 
 Критеријуми оцењивања 4. разред
 
Општи критеријуми за оцењивање
 
Контролни и писмени задаци и вежбе
Писмени задаци су провера савладаности писменог изражавања ученика и подразумевају учеников самостални рад. Уколико наставник утврди да је ученик преписао (плагирао) туђ рад у било којој мери, сматра се да ученик није одговорио на задатак и добија оцену недовољан (1).
Ученику је током писане провере знања забрањена употреба недопуштених средстава (мобилини телефони, бубице, свеске, пушкице, књиге) и преписивање. Уколико наставник примети на часу употребу оваквих средстава против ученика се покреће васпитно-дисциплински поступак који означава тежу повреду радних обавеза ученика по ЗОСОВ3 17 члан 83.
Наставник је дужан да укаже на изворе одакле је рад преписан (слика екрана, линк, са датумом када је погледан од стране наставника), и да на тај начин документује преписано.
Задатак се може сматрати преписаним иако наставник није утврдио да се преписивање десило употребом недозвољених средстава, већ је научен напамет или на други начин.
Уколико наставник нађе два (или више) иста задатка код различитих ученика, како садржински или по сличним грешкама, сматра се да ученици нису написали задатак без обзира ко је од кога преписао и задатак се за те ученике понавља.
Све писане провере знања треба писати читко и уредно.
 
 
Стандардизовани тестови ће бити бодовани и оцењивани према предложеном критеријуму. За нестандирзоване тестове критеријум је следећи:
Ученик који на писаној провери оствари бар 90% од укупног броја поена не може бити оцењен оценом мањом од 5.
Ученик који на писаној провери оствари бар 70% од укупног броја поена не може бити оцењен оценом мањом од 4.
Ученик који на писаној провери оствари бар 50% од укупног броја поена не може бити оцењен оценом мањом од 3
 Ученик који на писаној провери оствари бар 30% од укупног броја поена не може бити оцењен оценом мањом од 2.
 
 
         Оцена Проценат освојених  бодова Образовни ниво Образовни ниво
1 0-29
 		    
2 30-49
 		 Основни ниво препознавање
3 50-69
 		 Средњи ниво репродукција
4 70-89
 		 Средењи ниво разумевање
5 90-100
 		 Напредни ниво примена
Усмене провере
 
Учеников успех на усменим проверама знања вреднује се на следећи начин, а у складу са Правилницима о оцењивању у основној школи:
      Одличан (5)
Ученик на постављено питање одговара самостално, и показује висок ниво познавања градива, одговара на потпитања наставника без помоћи наставника и самостално повезује знања уводећи и појмове и појаве које се тичу других предмета, или на начин који показује висок степен развијености међупредметних компетенција. Успешно решава задатке на свим нивоима постигнућа (почев од препознавања градива до примене наученог на новим примерима). Успешно актуализује своја знања и повезује их са стварним примерима из живота.
      Врлодобар (4)
Ученик самостално одговара на питања, уз минималну помоћ и погрешке, добро познаје појмове који се тичу градива, не лута по теми постављаног питања, самостално одговара на потпитања која даје наставник, или уз малу помоћ наставника. Успешно решава задатке на свим нивоима постигнућа, уз малу помоћ наставника.
      Добар (3)
Ученик познаје градиво, уме да препозна појмове који се тичу градива и да их репродукује, уз помоћ наставника уме да одговори на потпитања, али често греши. Не открива узрочно-последичне везе и не може самостално закључивати о њима.Одговара на питања основног нивоа и задатке које је наставник већ давао на часу. Показује занимање и труди се, упркос свему.
       Довољан (2)
Ученик може набројати, именовати или уз помоћ наставника дефинисати само основне појмове, стално га треба подсећати и усмеравати у одговорима наводити на тачна решења и уз помоћ наставника је у стању да реши задатке основног нивоа. Отежано повезује дате чињенице и често греши у примени знања.
       Недовољан (1)
Ученик није савладао основне појмове које садржи тема коју одговара, не показује интересовање да уз помоћ наставника пронађе одговоре, одговара са „не знам“ и „дајте ми један“, не жели усмено да одговара кад на њега дође ред или када га наставник позове да одговара.
 
Домаћи задаци
Наставник води евиденцију о домаћим задацима и индивидуалним задацима које је дао ученику.
Три ненаписана домаћа задатка вреднују се оценом недовољан (1)
Уколико ученик није понео домаћи задатак на час (није донео свеску, радну свеску, презентацију, плакат, пано или нешто друго), сматра се да га није урадио.
Уколико наставник утврди да је домаћи задатак писао неко други, или је преписан са интернета, сматра се да да га ученик није урадио. Уколико ученик покаже на следећем часу уредно написан домаћи задатак, наставник то бележи у своју педагошку свеску, али се не брише минус или друга знака да је задатак неизвршен, уколико ученик заиста није поправио свој однос према домаћим задацима.
Уколико ученик добије посебан задатак у договору са наставником бира облик у којем ће га представити.
Стална активност и пет узастопно тачно написаних задатака оцењује се оценом одличан (5)
 
Групни рад
 
Оцена за рад у групи иста је за све ученике у групи, осим уколико наставник није донео посебан поступак вредновања груног рада, и пише се у педагошкој свесци.
Знање стечено групним радом проверава се индивидуално и важи за целу тему, а не само за посебне радне задатке групе, и може се уписати у дневник рада.
 
ВИСОК – одговара оценама 4 или 5
 
- Ученик сарађује са свим члановима групе, уважава њихове потребе, пажљиво слуша друге, поштује договоре групе, не касни, своје обавезе извршава на време и тачно.
- Ученик поседује знања, показује спремност да прикупља нове информације, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје, често поставља питања која се односе на тему.
- Ученик је у потпуности посвећен решавању задатка групе. Даје предлоге како решавати задатак.
 
СРЕДЊИ – одговара оценама 3 или 4
 
- Ученик сарађује са члановима групе уз мање тешкоће, повремено има проблема у комуникацији али их самостално решава, своје обавезе извршава уз подсећање и опомињање.
- Ученик поседује извесна знања и повремено суделује у размени идеја, повремено поставља питања која се односе на тему.
- Ученик уз помоћ наставника и/или осталих чланова групе учествује у решавању задатка. Ретко има предлоге како решавати задатак али кад га добије ради по њему. Повремено има активности које не доприносе решавању задатка.
 
НИЗАК – одговара оценама 2 или 3
 
- Ученик повремено има сукобе у којима напада особе а не проблем, своје обавезе извршава ретко и делимично.
- Ученик поседује мало знања и показује малу спремност да прикупља нове информације, ретко суделује у размени идеја, ретко поставља питања која се односе на тему.
- Ученик минимално доприноси решавању задатака. Нема предлоге како решавати задатке и када добије предлоге слабо их реализује.
 
НЕЗАДОВОЉАВАЈУЋИ – одговара оцени 1
 
- Ученик омета рад групе, доприноси неконструктивним сукобима и не извршава своје обавезе.
- Ученик ништа не зна о теми и нема интересовање да сазна. Не учествује у размени идеја. Никад не поставља питања која се односе на тему.
- Ученик омета решавање задатка.
 
 
 Ангажовање на часу и однос према раду
 
Ограничено се труди
  • Приводи крају само неколико задатака;
  • Потребно је дете стално подесћати на започети задатак, ретко мотивисано;
  • Заборавља задатке, не довршава их, нетачно ради или са закашњењем.
Недоследно се труди
  • Мотивисано је да заврши већину задатака иако неки нису потпуно урађени;
  • С времена на време треба га подсетити да заврши задатак;
  • Понекад слуша са пажњом, учествује у дискусијама и активностима, сарађује у групном раду.
Довољно се труди
  • Обично је мотивисано и ради задатке;
  • Завршава задатке на време;
  • Обично слуша са пажњом, учествује у дискусијама и активностима одељења, сарађује у групном раду.
 
Изражено се труди
  • Лично мотивисано;
  • Са вољом завршава задатке;
  • Често тражи изазове у учењу;
  • Скоро увек слуша са пажњом, учествује у дискусијама и активностима одељења, сарађује у групном раду.
Изузетно се труди
  • Самоуверено и самостално дете;
  • Тражи изазове у учењу;
  • Задатке завршава са ентузијазмом;
  • Слуша са пажњом;
  • Здушно учествује у дискусијама/активностима;
  • Доприноси корисним разменама током групног рада;
  • Преузима одговорност за сопствени развој.
СПЕЦИФИЧНИ КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА
 
СРПСКИ ЈЕЗИК
 
У току школске године из Српског језика ће се оцењивати:
  • Усмени облици провервања;
  • Контролни задаци/вежбе (из граматике, правописа, књижевности);
  • Писмени задаци (2 писмена задатка, у сваком полугодишту по један);
  • Домаћи задаци;
  • Активности и ангажовање на часу, однос према раду, учешће у различитим облицима групног рада.
 
ОЦЕНЕ
ОДЛИЧАН (5)
 Књижевност
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да парафразира и опише свој доживљај као и да процени основни тон певања, приповедања или драмске радње и уме да повеже књижевне термине и појмове обрађиване у претходним разредима са новим делима. Самостално уме да одреди књижевни род и врсту и да анализира елементе композиције (строфа, стих, рима; тема, мотив, време и место радње). Зна карактеристике народне и ауторске књижевности, зна разлику између бајке, басне, песме, кратке усмене форме, епика, лирика и уме самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту. Потпуно усваја стилске фигуре-без именовања, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, ономатопеја, епитет, контраст и хиперболу). Потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту (песник, преповедач и писац; десетерац). Аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни ликови, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива; облици казивања: нарација, описивање, дијалог и монолог; дидаскалије и реплика). Критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења. Редовно чита школску лектиру и учествује у интерпретацији. На часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања.
Језик
Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме потпуно самостално да примени стечена знања и да повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим садржајима. Зна правописна правила (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, интерпункцијски знакови – тачка, упитник, узвичник, запета, наводници; растављање речи на крају реда; писање речце ли и не и доследно их самостално примењује у писаним радовима. Успешно пише по диктату (до 2 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања (питања отвореног типа).  У потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
Језичка култура
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно користи различите облике усменог изражавања, препричава са и без сажимања и описује, показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити. Самостално проналази тражене информације у тексту. Уме да драматизује краћи текст. Потпуно успешно гради деминутиве и аугментативе.
 
 
ВРЛО ДОБАР (4)
Књижевност
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и готово (у потпуности) самостално уме да парафразира и опише свој доживљај као и да одреди основни тон певања, приповедања или драмске радње и готово (у потпуности) уме да повеже књижевне термине и појмове обрађиване у претходним разредима са новим делима. Самостално уме да одреди књижевни род и врсту и да анализира готово све елементе композиције (строфа, стих, рима; тема, време и место радње). Зна карактеристике народне и ауторске књижевности, зна разлику између разлику између бајке, басне, песме, кратке усмене форме, епика, лирика и уме самостално да их пронађе у конкретном тексту. Потпуно усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, ономатопеја, епитет, контраст и хиперболу). Потпуно усваја књижевне термине и појмове и углавном их препознаје у тексту . Аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, углавном самостално повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни ликови, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива; облици казивања: нарација, описивање, дијалог и монолог; дидаскалије и реплика). Критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, углавном је самосталан и долази до решења. Редовно чита школску лектиру и учествује у интерпретацији. На часовима је активан и учествује у анализи нових текстова, често чита више од оног што је задато и често се служи осталим изворима знања.
Језик
Ученик у готово потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања и да углавном без грешке повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим садржајима. Зна правописна правила (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, интерпункцијски знакови; растављање речи на крају реда; писање речца ли и не и доследно их самостално примењује у писаним радовима. Успешно пише по диктату (до 4 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања (питања отвореног типа). У потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
Језичка култура
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и успешно користи различите облике усменог изражавања, препричава са и без сажимања и описује, показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени. Самостално проналази тражене информације у тексту. Успешно и углавном самостално саставља вест, обавештење и кратак извештај. Уме да драматизује краћи текст. Успешно гради деминутиве и аугментативе.
ДОБАР (3)
Књижевност
Ученик чита различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и делимично уме да парафразира и опише свој доживљај као и да уз помоћ наставника одреди основни тон певања, приповедања или драмске радње. Уз помоћ наставника уме да повеже књижевне термине и појмове обрађиване у претходним разредима са новим делима. Самостално уме да одреди књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте. Уз подстицај одређује неке елементе композиције. Зна карактеристике народне и ауторске књижевности и зна разлику између бајке, басне, песме, кратке усмене форме, епика, лирика. Препознаје  стилске фигуре-без именовања, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту. Делимично усваја књижевне термине и појмове и понекад учествује у интерпретацији. У већини случајева чита школску лектиру и понекад учествује у интерпретацији. На часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања.
Језик
Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике, памти их и репродукује али не учи редовно па греши у примени стечених знања као и у повезивању граматичких појмова обрађених у претходним разредима са новим. Делимично зна правописна правила (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, интерпункцијски знакови; растављање речи на крају реда; писање речце ли и не и делимично их примењује у писаним радовима. Делимично успешно пише по диктату (до 6 грешака) и уме да одговори на питања али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа). Правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
Језичка култура
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом, користи различите облике усменог изражавања, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани, композицијски утемељени. Уз помоћ проналази тражене информације у тексту. Уз помоћ наставника  драматизује краћи текст, гради деминутиве и аугментативе.
ДОВОЉАН (2)
Књижевност
Ученик лоше чита различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и понекад делимично уме да опише свој доживљај и да уз помоћ наставника понекад одреди основни тон певања, приповедања или драмске радње. Понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и стално тражи помоћ при одређивању врсте. Уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције. Разликује народну од ауторске књижевности. Препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ. У већини случајева не чита школскулектиру и ретко учествује у интерпретацији. На часовима је ретко активан.
Језик
Ученик ретко уме дефинише наставне садржаје из граматике, делимично их памти и репродукује али ретко учи па не уме примени стечена знања (разликује категорије рода, броја, понекад препознаје основне реченичне чланове; уз помоћ разликује глаголска времена). Прави веће правописне и граматичке грешке. Потребна је стална помоћ наставника. Углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
Језичка култура
Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму. Уз помоћ проналази тражене информације у тексту. Уз помоћ наставника саставља обавештење, и даје пример за деминутиве и аугментативе.
НЕДОВОЉАН (1)
Књижевност
Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији. Нема основна књижевнотеоријска знања а због лошег читања не разуме текст. Не чита школску лектиру и не учествује у интерпретацији. На часовима је неактиван.
Језик
Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије. Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван и незаинтересован. Не прихвата помоћ ни савете наставника.
Језичка култура
Не успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује павописну и граматичку норму. Тешко се изражава а техника читања не задовољава.
 
ОЦЕНА ПИСМЕНИХ ЗАДАТАКА
Све писане провере знања треба писати писаним словима читко и уредно.
ОЦЕНА 5
- Издвајени су битних елемената;
- Елементи су сложени у логичну, јасну и прегледну композицију, видљиве су релације међу елементима;
- Изнети су јасни и аргументовани закључци;
-Поткрепљивање примерима је јасно и довољно;
- Кришћена су различита, адекватна средства представљања.
ОЦЕНА 4
- Издвајена је већина битних елемената;
- Елементи су сложени у композицију, али нису видљиве релације међу елементима;
- Изнети су углавном јасни и аргументовани закључци;
- Поткрепљивање примерима је углавном јасно и довољно;
- Кришћена су адекватна средства представљања.
ОЦЕНА 3
- Издвајени су неки битни елементи;
- Композиција није јасна и потпуна, изостају релације међу елементима;
- Изнети су углавном јасни и аргументовани закључци;
- Поткрепљивање примерима је недовољно или нејасно;
- Средства представљања нису јасно и тачно коришћена.
ОЦЕНА 2
- Издвајени су само основни елементи;
- Композиција је нејасна и непотпуна, изостају релације међу елементима;
- Нису изнети закључци;
- Није поткрепљено примерима;
- Средства представљања нису коришћена.
У табели је дат преглед онога шта на шта треба обратити пажњу приликом оцењивања.
ОЦЕЊИВАЊЕ ПИСМЕНОГ ЗАДАТКА ОБЛАСТ ОЦЕЊИВАЊА САДРЖАЈ (ТЕМА) ü Потпуно разрађена тема и доведена до краја; ü Детаљи суз...
 
За садржај/тему ученик може добити од 0 до 30 бодова, организацију и структуру од 0 до 20, језик и правопис од 0 до 25, уредност и читкост од 0 до 10 бодова и индивидуалност, оригиналност од 0 до 15. Укупно 100 бодова при чему се оцена доноси на основу општих критеријума за оцењивање писмених и контролних вежби и задатака.
 
 
МАТЕМАТИКА
У току школске године из Математике ће се оцењивати:
  • Усмени облици провервања;
  • Контролни задаци/вежбе (после сваке теме/области);
  • Писмени задаци (4 писмена задатка, у сваком класификационом периоду по један);
  • Домаћи задаци;
  • Активности и ангажовање на часу, однос према раду, учешће у различитим облицима групног рада.
 
 
ОЦЕНА
 		                                          
 ПРОВЕРА ЗНАЊА		 АКТИВНОСТ
 
Домаћи рад		 АКТИВНОСТ
 
Однос према раду и рад
 
Усмена провера
(усвојеност образовних садржаја)		  
Писана провера
(примена знања)
         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(2)
довољан
 		 *ОСНОВНИ МАТЕМТИЧКИ ПОЈМОВИ И       ДЕФИНИЦИЈЕ
-познаје их
-зна их изрећи и објаснити
*ТВРЂЕЊА, ПРАВИЛА, ФОРМУЛЕ
-препознаје их
*ПОСТУПЦИ
-поступке које примењује образлаже уз помоћ наставника
*МАТЕМАТИЧКИ ЈЕЗИК И СИМБОЛИКА
-препознаје и користи уз помоћ
-самостално именује и означава објекте
-графички приказ и интрпретацију ради уз помоћ
 
 
 
 
 		 *РЕШАВАЊЕ ЗАДАТАКА
-самостално решава једноставне задатке
-једноставне проблемске ситуације решава уз помоћ наставника
*ПРИМЕНА  ТВРЂЕЊА, ПРАВИЛА,  
  ФОРМУЛА
-примењује само у познатим и једноставним ситуацијама уз помоћ наставника
*ПРОВЕРА РЕШЕЊА
-решења ретко проверава
-уочава грешку на коју је упозорен и исправља је уз
помоћ		 *ПИСАЊЕ
-углавном редовно
 
*НАПИСАНО
-непотпуно
-делимично тачно
-делимично уредно
 
*ПРОВЕРА
-углавном зна образложити написано
 
 
 		 *ИНТЕРЕС ЗА ПРЕДМЕТ
-показује на подстицај
 
*РАД НА ЧАСУ
-труди се самостално решавати задатке, ако не разуме тражи помоћ
-повремено учествује у расправи
 
*САРАДЊА
-допушта да му други помогну
 
*ИЗВРШАВЊЕ ОБАВЕЗА
-труди се да напише све у свеску
-на час носи потребан прибор
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(3)
добар
 
 		 *ОСНОВНИ МАТЕМТИЧКИ ПОЈМОВИ И     
ДЕФИНИЦИЈЕ
-познаје их и разуме
-зна их изрећи и објаснити
 
*ТВРЂЕЊА, ПРАВИЛА, ФОРМУЛЕ
-познаје их
-зна их изрећи својим речима
-зна их објаснити
-зна извести једноставније доказе
 
*ПОСТУПЦИ
-поступке које примењује образлаже самостално
-објашњења су углавном јасна, тачна и потпуна
 
 
*МАТЕМАТИЧКИ ЈЕЗИК И СИМБОЛИКА
-познаје их у потпуности
-служи се често у говору и запису
-самостално именује и означава објекте
-самостално израђује графички приказ и врши интeрпретацију података
 
 
 
 		 *РЕШАВАЊЕ ЗАДАТАКА
-самостално, брзо и тачно  решава једноставне задатке
-сложеније задатке решава спорије уз помоћ наставника
-решава једноставне проблемске ситуације
 
*ПРИМЕНА  ТВРЂЕЊА, ПРАВИЛА,  
  ФОРМУЛА
-самостално их примењује у познатим ситуацијама
 
*ПРОВЕРА РЕШЕЊА
-самостално  проверава решења
-уочава грешку на коју је упозорен и самостално је исправља
 
 
 
 
 
 		 *ПИСАЊЕ
- редовно
 
 
*НАПИСАНО
-углавном потпуно
-углавном тачно
-углавном уредно
 
 
*ПРОВЕРА
-углавном  зна образложити написано својим речима
 		 *ИНТЕРЕС ЗА ПРЕДМЕТ
-показује
 
*РАД НА ЧАСУ
-марљиво ради на часу и самостално решава  задатке
-ако не разуме тражи помоћ
-радо  учествује у расправи
 
 
*САРАДЊА
-прихвата рад у пару и групи
 
 
*ИЗВРШАВЊЕ ОБАВЕЗА
-свеска је уредна и потпуна
-на час носи потребан прибор
 
 
 
 
 
 
 
 
(4)
врло добар		 *ОСНОВНИ МАТЕМТИЧКИ ПОЈМОВИ И     
ДЕФИНИЦИЈЕ
-самостално излаже и објашњава
-разуме их у потпуности
-успоставља односе међу њима
 
*ТВРЂЕЊА, ПРАВИЛА, ФОРМУЛЕ
-зна да изрекне сва математичка тврђења и правила
-зна да их изрекне својим речима
-зна да их објасни и правилно их тумачи
-углавном самостално доказује тврђења
-наводи сопствене примере који потврђују исказано
 
*ПОСТУПЦИ
-образлаже тачно, јасно, прецизно и потпуно
-прихвата и разуме нове идеје и концепте
 
*МАТЕМАТИЧКИ ЈЕЗИК И СИМБОЛИКА
-познаје их у потпуности
-користи прецизно и вешто  у говору и запису
-самостално израђује графички приказ
-самостално интрпретира и анализира податке са слике или графа		 *РЕШАВАЊЕ ЗАДАТАКА
-решава задатке брзо и тачно
-самостално решава сложеније задатке
-бира углавном најбоље стратегије за решавање проблема
-решава сложеније  проблемске ситуације
 
 
*ПРИМЕНА  ТВРЂЕЊА, ПРАВИЛА,  
  ФОРМУЛА
-примењује их самостално и тачно
 
*ПРОВЕРА РЕШЕЊА
-самостално  проверава решења
 -исправља уочене грешке
 
 		 *ПИСАЊЕ
- редовно
 
 
*НАПИСАНО
-потпуно
-тачно
-детаљно
-уредно
 
*ПРОВЕРА
- зна образложити написано
-образлаже јасно, тачно и потпуно
 
 
 		 *ИНТЕРЕС ЗА ПРЕДМЕТ
-показује стално
 
*РАД НА ЧАСУ
-концентрисано и марљиво ради на часу
-редовно и самостално извршава све постављене задатке
- учествује у расправи и предлаже сопствене активности и идеје
 
*САРАДЊА
-радо учествује у заједничком раду ( у пару или групи)
-према потреби помаже другима
 
*ИЗВРШАВЊЕ ОБАВЕЗА
-свеска је уредна и потпуна
-на час долази припремљен
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(5)
одличан		 *ОСНОВНИ МАТЕМТИЧКИ ПОЈМОВИ И     
ДЕФИНИЦИЈЕ
-самостално излаже и објашњава
-разуме их и према потреби обликује својим речима
-успоставља односе међу њима
 
 
*ТВРЂЕЊА, ПРАВИЛА, ФОРМУЛЕ
-зна изрећи сва математичка тврђења и правила
-зна их изрећи својим речима
-зна их објаснити и правилно их тумачи
-самостално доказује тврђења
-наводи сопствене примере који потврђују исказано
 
*ПОСТУПЦИ
-своје идеје и поступке које примењује образлаже јасно, тачно и потпуно и способан је томе научити друге
-користи се властитим идејама и концептима
 
 
*МАТЕМАТИЧКИ ЈЕЗИК И СИМБОЛИКА
-служи се редовно, прецизно и вешто у говору и запису
-самостално приказује, анализира, и тумачи податке
(таблично, сликовно, графички)
 		 *РЕШАВАЊЕ ЗАДАТАКА
-решава задатке брзо и тачно и са лакоћом
-самостално и успешно  решава сложене задатке
-при решавању сложених проблемских ситуациаја комбинује познате стратегије или креира сопствене
-одабира математичке поступке који највише одговарају задатку и примењује их без грешке и примереном брзином
 
 
*ПРИМЕНА  ТВРЂЕЊА, ПРАВИЛА,  
  ФОРМУЛА
-знање примењује на нове, сложеније примере и задатке
 
 
*ПРОВЕРА РЕШЕЊА
-самостално  проверава решења
и то на више начина                 
 -самостално уочава  и исправља уочене грешке
 
 		 *ПИСАЊЕ
- редовно
-решава додатне задатке
 
 
 
 
*НАПИСАНО
-потпуно
-све тачно
-детаљно
-уредно
-нове идеје при решавању
 
 
*ПРОВЕРА
- зна образложити написано
-образлаже јасно, тачно и потпуно
 
 
 		 *ИНТЕРЕС ЗА ПРЕДМЕТ
-изражен
 
-служи се додатним изворима знања и информацијама из различитих медија
 
 
 
 
*РАД НА ЧАСУ
-концентрисано и марљиво ради на часу
-редовно и самостално извршава све постављене задатке
- учествује у расправи и предлаже сопствене активности и идеје
 
 
*САРАДЊА
-радо учествује и подстиче  заједнички рад ( у пару или групи)
- помаже другима
 
 
*ИЗВРШАВЊЕ ОБАВЕЗА
-свеска је уредна и потпуна
-на час долази припремљен
 
Домаћи задаци су вероватно најзначајнији и најфреквентнији облик проверавања ученичких знања и умења у настави математике. Задају се углавном после сваког наставног часа без обзира да ли је он час стицања нових знања или час увежбавања и имају за циљ да ученици самосталним радом додатно увежбају наставне садржаје који су рађени на часовима.
 
ПРИРОДА И ДРУШТВО
 
Ученици 4. разреда се из предмета Природа и друштво оцењују на три начина:
1) писмено (после сваке теме);
2) усмено;
3) на основу активности на часу.
 
Оцена на усменом одговарању се формира на основу учениковог одговора углавном на пет постављених питања.
Оцена одличан (5) – ученик савладава градиво из природе и друштва, влада претходно пређеним градивом и примењује научено. Активно учествује на часу током обраде новог градива, износи своје мишљење, самостално изводи закључке. Ученик уме да примени научено градиво кроз разне активности, способан је да се сналази у простору и времену. Показује иницијативу током наставе, понаша се другарски, помаже другим ученицима и пријатељски се односи према другарима, редовно израђује домаће задатке и показује иницијативу и креативност у решавању задатака. Може успешно да ради у различитим групама и врстама задатака.
Оцена врло добар (4) - ученик је способан да функционално усвоји појмове, анализира, класификује, повезује, примени те изведе закључак. Сналази се у различитим облицима рада.
Оцена добар (3) – ученик разуме појмове и чињенице, успоставља везе, може самостално да објасни и наведе појмове и термине из предмета Природа и друштво. Задатке обавља делимично уз помоћ наставника.
Оцена довољан (2) – ученик влада основним појмовима може уз помоћ наставника да објасни њихове везе и значај, уз наставникову подршку је активан на часовима.
Оцена недовољан (1) – ученик нема основно познавање појмова, нити показује жељу да напредује. Домаће задатке не израђује на време и није активан на часу.
 
 
ФИЗИЧКО ВАСПИТАЊЕ
- Активност и однос ученика према физичком васпитању  – 2 оцене;
- приказ једног од усвојених комплекса вежби обликовања – достигнут ниво постигнућа моторичих знања, умења и навика (напредак у усавршавању технике), 2 оцене;
Приликом оцењивања узима се у обзир способност ученика, степен спретности и умешности.
Ради планирања рада и даљег праћења напредовања ученика, наставник на почетку школске године процењује степен развијености компетeнција ученика у оквиру одређене области. Резултати иницијалног процењивања користе се и као податак за даље унапређивање рада.
Оцену одличан (5) добија ученик који је:
- радом у току школске године побољшао своје моторичке способности и чији резултати знатно превазилазе стандарде доба ученика;
- који у стицању и примени моторичких умења и навика знатно превазилази постављене захтеве по обиму и квалитету и који има веома активан однос према физичком васпитању.
 
Оцену врлодобар (4) добија ученик који:
- радом у току школске године побољшава своје моторичке способности и чији резултати превазилазе стандарде доба;
- који у стицању и примени моторичких умења и навика превазилази постављене захтеве по обиму и квалитету и који има активан однос према физичком васпитању.
 
Оцену добар (3) добија ученик који је:
- радом побољшао у току школске године моторичке способности у границама стандарда, чија су моторичка умења у границама минималних образовних захтева и чији је однос према физичком васпитању задовољавајући.
 
Оцену довољан (2) добија ученик који:
- у току године није побољшао своје моторичке способности, чија су моторичка умења испод утврђених стандарда и који не показује минимум интересовања за физичко васпитање.
 
Оцену недовољан (1) у принципу не би требало да добије ни један ученик.
-Ученик чије су моторичке способности опале, и који не испуњава очекиване стандарде, као и који не показују ни минимум интересовања за одржавање својих моторичких и функционалних способности, а који је здрав, упућује се на корективно-педагошки рад.
 
ЛИКОВНА КУЛТУРА
1. Број оцена по полугодишту минимум 4 – то су оцене урађених радова на дату тему;
2. Оцена за израду паноа, декорисање и припремање новогодишњих честитки, украшавање и припремање паноа у холу школе, помоћ у изради сценографија;
3. Уколико ученик нема развијен таленат узима се у обзир и активност на часу, редовно доношење прибора и однос према предмету.
На сваком часу наставник прозива ученике, уписујући минус онима који немају рад. Три узастопна минуса, без оправданог разлога, доносе ученику јединицу. Пошто се часови ликовне културе одржавају једном недељно, то значи да ученик није радио три недеље заредом. Ученик може јединицу поправити ако покаже даљи континуирани рад.
- На сваком часу наставник оцењује радове уписујући оцену на задњој страни рада.
- После одрађене наставне теме, наставник уноси оцену у Дневник рада. Обично то буде после четири одрађена задатка, а почетком сваког месеца. У току полугодишта број оцена у Дневнику рада варира од дужине извођења наставних тема.  Ученици су увек благовремено обавештени о оцењивању на претходном часу: конкретним задацима које треба донети за оцену.
- Ученик који је оправдано био одсутан, на пример због болести, добиће упуства за накнадно извођење задатка.
- Оцена која се уноси у Дневник рада представља пресек добијених оцена за сваки рад. У току полугодишта, најчешће, ученици су оцењени са четири оцене. Једна од оцена, пред закључивање, даје се као оцена за целокупни рад и однос у том периоду. Таквом оценом се ученик награђује.
- На висину оцене утичу следећи сегменти: оствареност задатка, оригиналност решења, коришћење техника, адаптибилност и креативне импровизације, вербално изражавање ученика у дискусијама естетске анализе, повезивање садржаја са свакодневним животом, препознавање ликовних елемената у уметничким делима, активност на часу, додатна знања и примена на часовима, степен личног развоја, одговорност према предмету, материјални и социјални услови у којима учи и ствара ученик.
-  Неће се позитивно оцењивати кампањски рад. То значи да ученик не би требало себи да дозволи гомилу минуса, а потом да доноси одрађене задатке (најчешће урађене код куће) очекујући високу позитивну оцену. Наставник прати активност ученика током целе школске године и овакво понашање, под изговором да се поседују радови ван рокова оцењивања, нису прихватљиви.
- Ученик који је предао туђи рад, рад који је одрадио родитељ и сл., биће опоменут. Уколико се таква пракса настави, биће оцењен недовољном оценом.
 
 
Сваки рад (цртеж, слика и тд.) оцењује се једном оценом у коју улази:
1)  оствареност циљева, општих и посебних, односно стандарда;  да ли је  урађен предвиђени задатак – 50% оцене;
2)  заинтересованост и посвећеност (труд и ангажованост на сваком часу) – 30% оцене;
3)  маштовитост и оригиналност – 10% оцене – важно је да сваки ученик прикаже идеју на свој начин. Прецртавање од  других, са табле и примера, на овом часу није пожељно и неће бити добро прихваћено;
4)  напредовање у односу на претходни период  – 10% оцене.
 
Оцењивање се врши према броју бодова, а на основу постављених општих критеријума за оцењивање.
Оцена за ангажовање на часу може да се добије на сваком часу за учествовање у полемикама око уметничких питања, креативне идеје и добре одговоре. Процењују се разумевање суштине ликовне проблематике, вештине изражавања и саопштавања. Ове оцене могу значајно да поправе стање при закључивању оцене на полугодишту и крају школске године.
 
 
МУЗИЧКА КУЛТУРА
Ученик мора да има најмање 2 оцене. Следеће категорије се оцењују посебно, а све заједно чине закључну оцену.
Оцењивање ученика на часовима музичке културе спроводи се усменим путем и практично кроз свирање и певање.
За оцену одличан (5) – ученик поседује знања која зна да примењује у пракси, зна логички да закључује и повезује градиво са животом око нас, зна основе музичке писмености (у зависности од разреда у којем се налази), уме самостално или у пару да свира и/или самостално и у групи да пева тражене песмице поштујући елементе музике које зна, зна текстове тражених песмица, уме да свира на Орфовим ритмичким инструментима, уме да изнесе своје мишљење о слушаном делу, уме да препозна звук и изглед инструмената који се обрађују у току одређеног разреда, активан је на часовима, има жељу да научи и напредује.
За оцену врло добар (4) – ученик поседује знања која зна да примењује у пракси, уз малу помоћ наставника може да повезује градиво са животом око нас, зна основе музичке писмености (у зависности од разреда у којем се налази) али не зна да их употреби правилно и повезано, уме самостално да свира и самостално или у групи да пева тражене песмице поштујући углавном све елементе музике које зна, зна текстове тражених песмица, уме да свира на одређеним Орфовим ритмичким инструментима, уз малу помоћ наставника уме да изнесе своје мишљење о слушаном делу, уме да препозна звук и изглед инструмената који се обрађују у току одређеног разреда, активан је на часовима, има жељу да научи и напредује.
За оцену добар (3) – уз наставникову помоћ може да повезује знања која има, зна минималне основе музичке писмености (у зависности од разреда у којем се налази) али не зна да их употреби правилно и повезано, уме да свира мелодију без ритма уз наставникову помоћ, делимично зна текст обрађених песмица, уме да свира само на појединим Орфовим ритмичким инструментима али уз наставникову помоћ, уз помоћ наставника уме да изнесе своје мишљење о слушаном делу, уз наставникову помоћ може да препозна звук и изглед инструмената који се обрађују у току одређеног разреда, често изостаје жеља за радом и напретком.
За оцену довољан (2) – има минимална знања из градива које се обрађује, делимично зна текст обрађених песмица, уме да свира само на појединим Орфовим ритмичким инструментима али уз наставникову помоћ, уз помоћ наставника уме да изнесе своје мишљење о слушаном делу, изостаје жеља за радом и напретком.
Оцена недовољан (1) – Нема основног знања градива, не уме да свира ни на ритмичким ни на мелодијским инструментима, не зна да отпева ниједну песму која је обрађена на часу, изостаје активности на часу, нема жељу за радом и напретком.
 
Оцењивање није искључиво везано за оцену музичких способности већ и у функцији награде за интересовање, активност и љубав према музици. Сваки ученик се приликом оцењивања извођења музике оцењује спрам својих могућности али и спрам личног залагања, труда, рада и активности на часу. На часу се индиректно оцењује и вреднује доношење прибора за рад, понашање и дисциплина ученика на часу, помоћ осталим ученицима приликом израде неког задатка, активност и труд.
 
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА
 
Пројектна настава оцењује се тростепеном скалом, при чему се прати: начин како дете учи, степен самосталности у раду, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима и други подаци о ученику битни за праћење.
 
Оцену „Истиче се“ добија ученик који сарађује са свим члановима групе, уважава њихове потребе, пажљиво слуша друге, поштује договоре групе, не касни, своје обавезе извршава на време и тачно, поседује знања, показује спремност да прикупља нове информације, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје, често поставља питања која се односе на тему, који је у потпуности посвећен решавању задатка групе, даје предлоге како решавати задатак, лично је мотивисано, са вољом завршава задатке, самоуверено и самостално дете, тражи изазове у учењу, задатке завршава са ентузијазмом, слуша са пажњом,  учествује у дискусијама/активностима, уме да презентује резултате рада.
Оцену „Добар“ добија ученик који сарађује са члановима групе уз мање тешкоће, повремено има проблема у комуникацији али их самостално решава, своје обавезе извршава уз подсећање и опомињање, поседује извесна знања и повремено суделује у размени идеја, повремено поставља питања која се односе на тему, ученик који уз помоћ наставника и/или осталих чланова групе учествује у решавању задатка, ретко има предлоге како решавати задатак али кад га добије ради по њему, повремено има активности које не доприносе решавању задатка. Мотивисано је да заврши већину задатака иако неки нису потпуно урађени, с времена на време треба га подсетити да заврши задатак, понекад слуша са пажњом, учествује у дискусијама и активностима, сарађује у групном раду, уз помоћ ученика или наставника презентује резултате рада.
 
Оцену „Задовољава“ добија ученик који  повремено има сукобе у којима напада особе а не проблем, своје обавезе извршава ретко и делимично, поседује мало знања и показује малу спремност да прикупља нове информације, ретко суделује у размени идеја, ретко поставља питања која се односе на тему, минимално доприноси решавању задатака, нема предлоге како решавати задатке и када добије предлоге слабо их реализује, приводи крају само неколико задатака или непотпуно ради задатке, потребно га је стално или повремено подесћати на започети задатак, ретко мотивисано, заборавља задатке, не довршава их, нетачно ради или са закашњењем, понекад слуша са пажњом, учествује у дискусијама и активностима, сарађује у групном раду, али не уме или делимично уме да презентује резултате свога рада
 
 
Осим претходно наведеног потребно и неопходно је константно радити на:
  • степену напредовања ученика;
  • текућем праћењу рада и понашања ученика на часу и ван часа;
  • праћењу рада ученика у допунском или додатном раду и слободним активностима;
  • праћењу уредности ученикових радова;
  • прикупљању података о интересовањима ученика, условима у којима ученик живи и ради и друго.
 
 
 
 
 
  
КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА-ВЕЋЕ ПРИРОДНИХ НАУКА
Критеријуми и елементи оцењивања у настави математике
 
Елементи оцењивања из математике су: 
- усвојеност образовних садржаја; 
- примена знања; 
- активност ученика. 
 
Ученик у току школске године може добити оцене на основу: 
  1. писмених провера знања (контролних задатака, писмених задатака)
  2. усменог испитивања; 
  3. активности на часу.
 
При вредновању квалитета знања, оценом се исказује трајност, коректност, свесност и употребљивост знања на разним нивоима (ниво препознавања, ниво репродукције, ниво разумевања, ниво примене и ниво креативног, стваралачког решавања проблема).
 
Писмена оцењивања се врше након пређене области, уз ранију најаву а по распореду писаних провера знања. 
У току једног полугодишта ученик добија оцене из 4 писане провере (2 контролна задатка + 2 писмена задатка), усменог одговарања и активности на часу. Закључна оцена се формира као аритметичка средина свих оцена добијених током целе школске године.
 
Контролни и писмени задаци садрже:
  • три задатка основног нивоа (бодују се сваки са 2 бода),
  •  два задатка средњег нивоа (бодује се сваки са 4 бода) и
  •  један задатак напредног нивоа који се бодује са 6 бодова. 
 
Укупан број бодова је 20.



  • 1  - 3     недовољан (1) 
  • 4 – 6     довољан (2) 
  • 7 - 10    добар (3) 
  • 11 – 15  врло добар (4)
  • 16 - 20  одличан (5) 
 
Ученици који наставу похађају по ИОП-у 2, оцењују се на основу ангажовања и степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Оцењивање ученика из предмета биологија
„Службени гласник РС“ бр.34 од 17.маја 2019.
Одличан 5 добија ученик који у потпуности показује способност трансформације знања и примене у новим ситуацијама ;лако логички повезује чињенице и појмове;самостално изводи закључкекоји се заснивају на подацима;решава проблеме на нивоу стваралачког  мишљења и у потпуности критички расуђује;показује изузетну способност уз изузетно висок степен активности и ангажовања
Врло добар 4 добија ученик који у великој мери показује способност примене  знања и логички повезује чињенице и појмове;самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички расуђује;показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања
Добар 3 добија ученик који у довољној  мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама;  у знатној мери  логички повезује чињенице и појмове; већим делом самостално изводи закључке који се заснивају на подацима и делимично самостално решава поједине проблеме; у довољној мери мери критички расуђује;показује  делимични  степен активности и ангажовања
Довољан 2 добија ученик који знања која је оствариосу на нивоу репродукције,уз минималну примену;у мањој мњери  логички повезује чињенице и појмове и искључиво уз подршку наставника изводи закључке који се заснивају на подацима;понекад је самосталан у решавању проблеме и у недовољној мери критички расуђује; показује мањи степен активности и ангажовања
Недовољан 1 добија ученик  који знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене;не изводи закључке који се заснивају на подацима,критички не расуђује;не показује инересовање за учешће у активностима нити ангажовање
Закључна оцена- у сваком полугодишту треба да буду најмање четири оцене. Закључна оцена се изводи на основу свих појединачних оцена.
Закључна оцена на крају првог полугодишта не узима се у обзир приликом закључивања оцене на крају другог полугодишта .У обзир се узимају све појединачне оцене од почетка школске године до краја другог полугодишта.
ИНИЦИЈАЛНИ ТЕСТ
Обавља се на почетку школске године (најчешће у другој недељи). Иницијални тест се не оцењује .Служи наставнику приликом планирања часова да обрати више пажње на садржаје које су ученици слабије  знали у тесту.
УСМЕНА ПРОВЕРА ПОСТИГНУЋА УЧЕНИКА
Најмање једна оцена у току једног полугодишта уписује се у дневник  –излагање  градива  и дискусија о том градиву, усмено објашњење проблемског задатка-примена градива,усмено излагање реферата,презентација и мапа ума на задату тему.Наставник уписује постигнућа ученика у свеску  за формативно оцењивање .
ПИСМЕНА  ПРОВЕРА ПОСТИГНУЋА УЧЕНИКА
Тестови и контролни задаци дужи од 15 минута .Тестове (контролне задатке) наставник  најављује ученицима.Питања су са допуњавањем кратким одговорима,задаци са означавањем,задаци спаривања појмова ,задаци вишеструког избора.Задатака има 30%  са исходима основног нивоа, затим  има задатака са исходима средњег и  један задатак са исходима напредог нивоа образовних стандарда.Оцене су уписују у дневник  најкасније 8 дана од дана провере . Наставник уписује и постигнуће ученика у свеску за формативно оцењивање.Реализују се на крају теме или  када се могу уклопити са тестовима –контролним задацима  осталих предмета да не буде више од два теста у једној  недељи.
Тестови краћи од 15 минута (ученици треба да наведу  или препознају  тачан одговор).Ови тестови се не уписују у дневник.Наставник их упише формативно у свеску.
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА
Оцењује се смајлићима  :Зелени смајлић-за индивидуални рад у групи (истраживање,прикупљање података и критички одабир информација,излагање).Жути смајлић –за учешће у раду групе (цртање,исписивање појмова,читање)
ПРАКТИЧНИ РАД
Сумативна оцена одличан (5) и зелени смајлић-за ученике који ураде оглед или лабораторијску вежбу , сликају  , опишу ток рада и изложе пано  рада
АКТИВНОСТ УЧЕНИКА
Зелени смајлић-рад на часу ,рад код куће ,секција,такмичења
 (активност у раду групе- истраживање,дискусија,набрајање,навођење,описивање,објашњавање,разјашњавање појмова,излагање,решење  постављеног  проблема), урађен домаћи задатак ,направљен пано или мапа ума,учешће у еко.секцији,учешће на такмичењу-додатној настави
Жути смајлић –рад на часу,допунска настава
 (активност у раду групе—читање,цртање,објашњавање и набрајање уз помоћ наставника,преписивање) ,рад у допунској настави
Црвени смајлић- рад на часу ,рад код куће
(кад не уради домаћи задатак,кад не  учествује у раду на часу )
5 зелених или 10 жутих смајлића и 0 црвених смајлића –одличан (5)
4 зелена или 8 жутих смајлића и 0 црвених смајлића –врло добар (4)
3 зелена или 6 жутих смајлића и 0 црвених смајлића – добар (3)
2 зелена или 4 жута смајлића и 0 црвених смајлића –довољан (2)
1 црвени смајлић поништава 1 зелени или 2 жута смајлића
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Критеријуми за оцењивање Хемија – 7
 
ХЕМИЈА  КАО ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА НАУКА  И ХЕМИЈА У СВЕТУ ОКО НАС
ХЕМИЈСКА ЛАБОРАТOРИЈА
Оцена: Довољан(2)
Ученик зна:
- шта проучава хемија
-шта је материја и разликује супстанцу од физичког поља
- врсте супстанце( да наброји)
-препознаје врсте  посуђа и понашање у хем. лаборат.
- да наведе физичка својства најједноставнијих супстанци
- разврста дата својства на физичка и хемијска
-прави разлику између физичких и хемијских промена
 
Оцена: Добар (3)
Ученик зна:
- значење термина материја, супстанца, физ.поље, елемент, једињење, смеша
- наводи примере елемента, једињења и смеша
- примену прибора и посуђа и понашање у хем. лаборат.
- зна да одреди физичка и хемијска својства супстанци
-разликује физичке од хем. Промене супстанци
- зна да направи хомогену и хетерогену смешу
-зна шта је мерење
 
Оцена: Врлодобар(4)
Ученик:
-зна и разликује значење елемента, једињења и смеша
- уз малу помоћ наставника  наводи и образлаже примере ових супстанци
-зна примену посуђа и прибора и понашање у хем. лаборат.
-зна термине физичко и хем. својство и промене супстанци уз примере
-зна врсте мерења и да измери супстанцу
-зна да уз малу помоћ наставника табеларно прикаже мерење
 
Оцена: Одличан(5)
Ученик:
- разуме и самостално на примерима образлаже  разлику између појмова елемент, једињење, хомогена,    хетерогена смеша
- самостално наводи, разуме  и образлаже појмовефизичка и хемијскасвојства и промене супстанце уз примере
- самостално наводи, разуме , објашњава и изводи поступке мерења




АТОМИ И ХЕМИЈСКИ ЕЛЕМЕНТИ
Оцена : довољан (2) 
Ученик зна:
-квалитативно значење симбола најважнијих хемијских елемената
-значење следећих термина:атом, изотопи
-да одреди атомски и масени број
-да одреди распоред електрона у омотачу
-да одреди групу и периоду у ПСЕ
 
Оцена : добар (3) 
Ученик зна да:
-репродукује и разуме да су чисте супстанце изграђене од атома 
-репродукује и разуме квалитативно значење симбола најважнијих хемијских елемената, 
-репродукује значење следећих термина: атом, изотопи уз интервенцију наставника
-да одреди групу и периоду у ПСЕ и да је повеже са електронским омотачем
 
 Оцена : врло добар (4) 
Ученик:
-углавном самостално репродукује и разуме да су чисте супс.  изграђене од атома
 -углавном самостално репродукује   значење симбола 
 -углавном самостално репродукује и повезује  значење следећих термина: атом, изотопи 
 -углавном самостално одређује место елемента у ПСЕ на основу електронског омотача и обрнуто
 
Оцена : одличан (5)
Ученик:
- самостално репродукује и разуме да су чисте супс.  изграђене од атома-
 - самостално репродукује   значење симбола 
 - самостално репродукује и повезује  значење следећих термина: атом, изотопи 
 - самостално одређује место елемента у ПСЕ на основу електронског омотача и обрнуто
 
АТОМИ, МОЛЕКУЛИ, ЈОНИ
Оцена : довољан (2) 
Ученик зна:
-да су чисте супстанце изграђене од атома, молекула и јона и те честице међусобно разликује по наелектрисању и сложености грађе
-тип хемијске везе у молекулима елемената, ковалентним и јонским једиењима
-квалитативно значење симбола најважнијих хемијских елемената, хемијских формула најважнијих  представника класа неорганских једињења
-значење следећих термина:атом, молекул, јон, хемијска веза
-да одреди валенцу у оксидима
 
Оцена : добар (3) 
Ученик зна да:
-репродукује и разуме да су чисте супстанце изграђене од атома, молекула и јона и те честице међусобно разликује и упоређује  по наелектрисању и сложености грађе уз интервенцију  наставника
-објасни тип хемијске везе у датим молекулима елемената, ковалентним и јонским једиењима уз интервенцију  наставника
-репродукује и разуме квалитативно значење симбола најважнијих хемијских елемената, хемијских формула сложенијих   представника класа неорганских једињења
-репродукује значење следећих термина: атом, молекул, јон, хемијска веза уз интервенцију наставника
-да одреди валенцу у оксидима и киселинама из малу помоћ наставника
-објаснипојамкристалнерешетке
 
- Оцена : врло добар (4) 
   Ученик зна да:
-углавном самостално репродукује и разуме да су чисте супс.  изграђене од атома, молекула и јона и те честице међусобно разликује и упоређује  по наелектрисању и сложености грађе 
 -објасни тип хемијске везе у датим молекулима елемената, ковалентним и јонским једиењима уз малу помоћ  наставника
 -углавном самостално репродукује   значење симбола сложенијих једињења
 -углавном самостално репродукује и повезује  значење следећих термина: атом, молекул, јон, хемијска веза
 - углавном самостално  одређује  валенцу  елемената у оксидима и киселинама
-објаснипојамкристалнерешетке
 
Оцена : одличан (5)
     Ученик  разуме:
 -разлику између чистих супстанци и смеша на основу врста честица које их изграђују
 -како је практична примена супстанци повезана са њиховим својствима
 -да су промене супстанци и својства условљене разликама на нивоу честица
 -структуру атома, молекула и јона, које их елементарне честице изграђују и како од њиховог броја зависи наелектрисање  атома, молекула и јона
- и самостално  одређује  валенцу  елемената у оксидима и киселинама
-и објашњава настанак јонске, поларне и неполарне ковалентне везе на примерима
- појам кристалне решетке и врсте и уме да објасни
 
ХЕТЕРОГЕНЕ И ХОМОГЕНЕ СМЕШЕ-РАСТВОРИ
 
Оцена : довољан (2) 
 Ученик  зна:
 -шта су смеше и којих врста смеша има
 -да препознаје хомогене и хетерогене смеше из свакодневног живота
 -шта су раствори, како настају и примере ратвора у свакодневном животу
 -значење термина растворљивост и % 
-да из свакодневног живота наведе примере супстанци које су растворне у води
-значај воде као растварача, тј.водених раствора у природи
-да наведе поступке за раздвајање састојака смеша
 
 Оцена : добар (3) 
Ученик зна:
-како тип хемијске везе одређује растворљивост супстанци
-шта је незасићен, засићен и презасићен раствор и повеже са врстом смеше
-да изабере најпогоднији начин за повећање брзине растварања супстанце
-да промени концентрацију раствора додавањем супстанци уз интервенцију наставника
-да рачунски одреди масу растворене супстанце и растварача за припремање раствора 
-да израчуна масени процентни састав раствора када је позната маса раствора и растворене супстанце
-да наведе,  објасни и изводи  уз помоћ наставника поступке за раздвајање састојака смеша
 
- Оцена : врло добар (4) 
Ученик зна:
-да одреди растворљивост супстанце
-да израчуна процентну концентрацију супстанце у сложенијим примерима уз малу интервенцију наставника
-да повећа или смањи концентрацију раствора додавањем растворене супстнце или растварача 
-да израчуна масу растворене супстанце и растварача , на основу процентног састава раствора и обрнуто 
-уз малу помоћ наставника наводи, објашњава поступке за раздвајање састојака смеша
 
Оцена : одличан (5)
Ученик  разуме:
- и објашњава по чему се разликују чисте супстанце од смеша и илуструје то примерима
- појам раствор, зависност растворљивости супстанце од природе супстанце и растварача
- и објашњава процес растварања супстанце и квантитативно значење растворљивости супстанце
-и  изводи израчунавања у вези с масеним процентним саставом раствора
-израчуна процентну концентрацију раствора који је добијен додавањем супстанце у постојећи раствор
-самостално објашњава и изводи поступке за раздвајање састојака сложенијих смеша



ХЕМИЈСКЕ РЕАКЦИЈЕ И ХЕМИЈСКЕ ЈЕДНАЧИНЕ
 
Оцена : довољан (2) 
     Учениктреба да зна:
   -квалитативно значење симбола, хемијских формула најважнијих једињења
   -квалитативно значење хемијских једначина
   -значење анализе и синтезе 
   - значај закона одржања масе
   -значење реактаната и производа реакције и њихово место у хемијској једначини
 
Оцена : добар (3) 
     Ученик треба да зна:
     -да разликује  анализу и синтезу
     -да образложи закона одржања масе
     -да напише хемијску једначину најједноставнијих реакција
    - да пише једначине хемијских реакција анализе и синтезе бинарних једињења
 
Оцена : врло добар (4) 
     Ученик треба да  зна:
-да разликује реакције анализе и синтезе и самостално их пише
-да напише једначине хемијских реакција и објасни њихово квалитативно и квантитативно значење 
-да примени Закон одржања масе при састављању једначина хемијских реакција 
 
Оцена : одличан (5)
     Ученик  треба да разуме: 
-и разликује реакције анализе и синтезе сложенијих примера и самостално их пише и образлаже
-и пише једначине хемијских реакција и објашњава њихово квалитативно и квантитативно значење 
-и примењује Закон одржања масе при састављању једначина хемијских реакција 
 
                            
 
                                     ИЗРАЧУНАВАЊА У ХЕМИЈИ
 
Оцена : довољан (2) 
     Учениктреба да зна:
- да је стварна маса атома мала и да се користи релативна атомска маса
- да је стварна маса молекула мала
- да на основу хемијске формуле израчуна релативну молекулску масу
- зна да израчуна моларну масу на основу хемијске формуле
 
Оцена : добар (3) 
     Ученик треба да зна:
- зна да примени Закон сталних односа маса         
- зна да израчуна масени процентни састав елемента у једињењу на основу формуле или пропорције
- зна да израчуна масени процентни састав једињења на основу хемијске формуле једињења
- изводи једноставна израчунавања на основу једначине хемијске реакције
 
Оцена : врло добар (4) 
     Ученик треба да  зна да:
  • разуме однос масе и количине супстанце;
  • изводи израчунавања у вези с масеним процентним саставом раствора; 
  • зна да примени Закон сталних односа маса
  • зна да израчуна масени процентни састав елемента у једињењу на основу формуле или пропорције;
  • изводи једноставна израчунавања на основу једначине хемијске реакције – стехиометријска израчунавања заснована на масеним и количинским односима
 
Оцена : одличан (5)
     Ученик  треба да : 
  • разуме да је стварна маса атома мала и да се користи релативна атомска маса;
  • разуме да је стварна маса молекула мала;
  • разуме појмове количина супстанце и мол, моларна маса
  • разуме однос масе и количине супстанце
  • разуме и примењује Закон одржања масе при писању једначина хемијских реакција и при хемијским израчунавањима;
  • уочава и објашњава примену стехиометријских израчунавања у свакодневном животу
ВОДОНИК И КИСЕОНИК И ЊИХОВА ЈЕДИЊЕЊА. СОЛИ
 
оцена- довољан (2)
Ученикзна:
- да опише физичка својства водоника и кисеоника;
- појам оксид и оксидација;
- да примењује правила писања оксида;
- разликује киселине од оксида;
- да доказује киселине и хидроксиде индикаторима
- физичка својства соли



оцена- добар (3)
Ученик зна:
-да опише и објасни физичка и хемијска својства водоника и кисеоника
 да напише хемијске формуле оксида неметала,
 да одреди валенцу и да именује оксиде неметала
- да напише хемијске формуле киселина и база
- појам електролитичке дисоцијације
- да доказује киселине и хидроксиде индикаторима
- физичка и хемијска својства соли
 
оцена- врлодобар (4)
Ученик зна:
-да пише самостално и изједначава хемијске једначине за добијање водоника,кисеоника
 представља хемијским једначинама хемијске реакције оксидације
- појам киселина и начине добијања киселина
- појам хидроксиди и начин њиховог добијања
- појам соли и начин њиховог добијања
- појам електролитичке дисоцијације
- разуме појам неутрализације
 
оцена- одличан (5)
Ученик разуме:
- да пише самостално и изједначава хемијске једначине за добијање водоника,кисеоника
- и зна појам оксид и оксидација и писање хемијских једначина оксидације
- појам киселина и начине добијања киселина
- појам хидроксиди и начин њиховог добијања
- појам соли и начин њиховог добијања
- појам електролитичке дисоцијације, примењује писање једначина дисоцијације киселина, хироксида и соли
- појам неутрализације







                             Критеријуми за оцењивање Хемија – 8
 
МЕТАЛИ, ОКСИДИ МЕТАЛА ,ХИДРОКСИДИ
 
оцена- довољан (2)
Ученик зна:
 да наведе најважније метале и да напише њихове симболе
-  основна физичка и хемијска својства метала и легура
-  примену и знача јнатријума,калцијума,гвожђа,алуминијума и бакра,
-  да распореди електроне по енергетским нивоима у атомима метала и да на основу тога одреди групу и периоду
 
оцена- добар (3)
Ученик зна:
 да напише хемијске формуле оксида метала,
 да одреди валенцу и да именује оксиде метала
 да напише хемијске формуле оксида литијума,калцијума и магнезијума као и хемијске једначине реакција за добијање ових оксида
 да наведе значај и хемијски састав легура
 
оцена- врлодобар (4)
Ученик разуме:
-  писање самостално и изједначавање хемијских једначина за добијање оксида метала ,
 самостално писање хемијске једначине реакција оксида метала са водом
решавање стехиометријских задатака уз малу помоћ наставника
 
оцена- одличан (5)
Ученик:
- Самостално пише и решава стехиометријске задатке,
разуме да су физичка и хемијска својства метала одређена структуром њихових атома
разуме да општа својства база зависе од њихове структуре(реакције са киселинама и киселим оксидима)
 
НЕМЕТАЛИ, ОКСИДИ НЕМЕТАЛА, КИСЕЛИНЕ
 
оцена- довољан (2)
Ученик зна:
-да наведе неметале и да напише њихове симболе
-да одреди групу и периоду у периодном систему елемената
- основна физичка и хемијска својства неметала
- примену и значај водоника, кисеоника,азота,угљеника и сумпора,
-  да распореди електроне по енергетским нивоима у атомима неметала
 
оцена- добар (3)
Ученик зна:
 да напише хемијске формуле оксида неметала,
 да одреди валенцу и да именује оксиде неметала
 да представи грађење неполарне ковалентне везе у молекулима водоника,кисеоника и азота
 - да напише хемијске формуле киселина(хлоридне, сумпорасте, сумпорне, сулфидне, азотне, азотасте, фосфорне)
 
оцена- врлодобар (4)
Ученик зна:
-да пише самостално и изједначава хемијске једначине за добијање водоника,кисеоника,као и хемијске једначине реакције оксидације неметала
 да самостално пише хемијске једначине реакција оксида неметала са водом
да решава стехиометријске задатке уз малу помоћ наставника
 
оцена- одличан (5)
Ученик разуме:
- самостално да пише и решава стехиометријске задатке,
да су физичка и хемијска својства неметала одређена структуром њихових атома
да општа својства киселина зависе од њихове структуре(реакције са хидроксидима,металима,карбонатима,хидрогенкарбонатима и базним оксидима)
 
СОЛИ,ЕЛЕКТРОЛИТИЧКА ДИСОЦИЈАЦИЈА КИСЕЛИНА,БАЗА И СОЛИ
 
оцена- довољан (2)
Ученик треба да :
зна да дефинише соли, као и киселине и базе према Аренијусовојтеорији,
зна да наведе својства и примену соли,
наводи начине за добијање соли
пише хемијску формулу кухињске соли
зна да наведе називе соли које гради одговарајућа киселина
зна да дефинише електролите
 
оцена- добар (3)
Ученик треба да знада :
пише хемијске формуле соли
даје називе солима
пише и изједначава хемијске једначине реакције за добијање соли
пише уз помоћ наставника хемијске једначине реакција соли
пише уз помоћ наставника дисоцијацију киселина,база и соли и на основу тога уочава разлику у дисоцијацији киселина,база и соли
 
оцена- врлодобар (4)
Ученик треба да :
 уз малу помоћ наставника решава стехиометријске задатке на основу хемијских једначина соли
зна самостално да напише хемијске једначине реакција соли
самостално пише дисоцијацију киселина,база и соли
наводи вредности рН у киселој, базној и неутралнојсредини.
 
оцена- одличан (5)
Ученик треба да разуме:
самостално решава стехиометријске задатке на основу хемијских једначина соли
зна самостално да напише хемијске једначине реакциј асоли
самостално пише дисоцијацију киселина,база и соли
одређује рН вредност
 
УГЉОВОДОНИЦИ
 
оцена- довољан (2)
Ученик треба да зна:
 поделу угљоводоника
 опште формуле алкана,алкена и алкина
-  формуле и називе најважнијих угљоводоника
-  примену угљоводоника
- да описује физичке особине угљоводоника
 
оцена- добар (3)
Ученик треба да зна:
- да наводи хемијске једначине реакција угљоводоника
да пише рационалноструктурне и структурне формуле угљоводоника,
да даје називе угљоводоницима,
да наводи поступке прераде нафте,као и производе који се добијају прерадом нафте,
да пише молекулске и структурнеформулеароматичнихугљоводоника
 -класификује органска једињења према структури угљоводоничног низа на ациклична, циклична, засићена и незасићена
 
оцена- врлодобар (4)
Ученик треба да разуме и:
- пише структурне и рационално структурне формуле и даје називе према IUPAC номенклатури
- наводи начине добијања етена и етина
пише уз малу помоћ наставника хемијске једначине реакција сагоревања,супституције и адиције и даје називе добијеним производима
 
оцена- одличан (5)
Ученик треба да :
- објашњава облик молекула органских једињења, идентификује врсте изомерија
- предвиђа и објашњава физичка и хемијска својства на основу структуре угљоводоничног низа , 
-самостално пише хемијске једначине реакција сагоревања,супституције и адиције и даје називе добијеним производима
самостално решава стехиометријске задатке на основу једначина везаних за угљоводонике





ОРГАНСКА ЈЕДИЊЕЊА СА КИСЕОНИКОМ
 
оцена- довољан (2)
Ученик треба да зна:
-општу формулу и функционалну групу алкохола, карбоксилних киселина ,алдехида,кетона и естара
- практичну примен уорганских једињења у свакодневном животу
- да описује физичке особине алкохола, карбоксилних киселина,алдехида,кетона и естара
наставак за алкохоле, карбоксилнекиселине, алдехиде и кетоне
 
оцена- добар (3)
Ученик треба да:
- наводи хемијске реакције алкохола карбоксилних киселина
- повезује физичке особине органских једињења са њиховом применом у свакодневном животу
 
оцена- врлодобар (4)
Ученик треба да:
- пише структурне формуле према IUPAC номенклатури и према формулама даје називе једињењима
- класификује органска једињења према структури угљоводоничног низа на ациклична, циклична, засићена и незасићена
- наводи начине добијања једињења која имају примену у свакодневном животу и струци( етен, етин, етанол, етанскакиселина)
- пише једначине хемијских реакција представника класе органских једињења чији је назив или стуктурна формула дата
 
оцена- одличан (5)
Ученик треба да:
- објашњава облик молекула органских једињења, идентификује врсте изомерија
- предвиђа и објашњава физичка својства органских једињења на основу структуре угљоводоничног низа и функционалне групе
- на основу хемијске формуле предвиђа тип реакције којој ће једињење да подлегне
( адиција, супституција, елиминација) и пише одговарајуће хемијске реакције
- објашњава киселост и базност органских једињења на основу њихове структуре



БИОХЕМИЈА
 
оцена- довољан (2)
Ученик треба да зна:
- да наведе физичка својства биолошки важних органских једињења( угљени хидрати, масти и уља, протеини)
- да наведе примену и заступљеност угљених хидрата, масти и уља, протеина
- да наведе основна својства угљених хидрата, масти и уља, протеина
 
оцена- добар (3)
Ученик треба да зна да:
- описује структуру и физичка својства угљених хидрата, масти и уља и протеина
- наведе поделу угљених хидрата и да напише молекулску и структурне формуле глукозе и фруктозе
- наведе улоге биолошки важних једињења
 
оцена- врлодобар (4)
Ученик треба да разуме :
- повезује структуру угљених хидрата, масти и уља и протеина са својстима и улогом у живим системима
- зна да пише формуле свих класа биолошки важних једињења
пише једначину реакције сапонификације
- зна да наведе и објасни значај биолошки важних органских једињења за живе организме
- пише једначину хидролизе сахарозе
 
оцена- одличан (5)
Ученик разуме и :
- објашњава хемијска својства моносахарида
- разликује и класификује липиде на основу реакције базне хидролизе
- објашњава структуру, физичке и хемијске особине аминокиселина, протеина,масти и угљених хидрата
пише икличне формуле глукозе и фруктозе
објашњава грађење пептидне везе



ХЕМИЈА ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ
 
оцена- довољан (2)
Ученик зна :
- значај очувања здраве животне средине
мере зазаштиту животне средине
-да наведе загађиваче животне средине
 
оцена- добар (3)
Ученик зна да:
-наводи загађиваче ваздуха, воде и земљишта и описује њихов утицај на животну средину
- описује потребу и предност рециклаже стакла, папира и другог чврстог отпада
 
оцена- врлодобар (4)
Ученик разуме и.
- објашњава настајање, последице  и поступке за спречавање појаве киселих киша и ефекта стаклене баште
- објашњава значај озонског омотача, узрок настанка озонских рупа и последице ове појаве
- објашњава значај употребе постројења за пречишћавање воде и ваздуха, индустријских филтера, аутомобилских катализатора и сличних уређаја у свакодневном животу и индустрији
 
оцена- одличан (5)
Ученик разуме и:
- објашњава методе пречишћавања воде (физичко- механичке, хемијске и биолошке)
- објашњава допринос хемије заштити животне средине и предлаже активности којима доприноси очувању животне средине
 
 
Критеријуми и елементи оцењивања у настави географије
 
Стручно веће друштвених наука, наставници географије
Ученик се оцењује најмање 2 пута у полугодишту (у петом разреду када је фонд часова један час) и 4 пута у полугодишту (од 6. до 8. разреда, када је фонд часова два часа недељно.
Ученик се оцењује на осноову:
- усмене провере постигнућа,
- писмене провере постигнућа,
- праћењем активности на часу, кроз израду домаћих задатака, поседовања и коришћења у сврху учења осталог прибора за рад на часу( свеске, неме карте, атлас).
Сваку оцену (област) ученици могу да поправе. Писмене провере се најављују бар 14 дана унапред, а такође су предвиђени петнаестоминутни тестови (из три петнаестоминутна теста једна оцена се уписује у дневник).
Ученик се оцењује бројчано на основу остварености исхода, самосталности и ангажовања ученика:
  1. ученик који у потпуности усвојио основна, проширена и продубљена знања, умења и вештине, уочава битно, логички повезује чињенице и појмове, самостално закључује, критички расуђује, самостално проналази појмове на географској карти,  добија оцену одличан (5);
 
 
2.                  ученик који у потпуности усвојио основна знања, умења и вештине и више од половине  проширених и продубљених знања, уочава битно, логички повезује чињенице и појмове, уз малу помоћ наставника долази до закључка, критички расуђује, самостално проналази појмове на географској карти; добија оцену врло добар (4);
 
 
 
3.                  ученик који је у целини усвојио основна знања, умења и вештине, и половину проширених знања, умења и вештина, а према програму предмета, да уз помоћ наставника схвати значење научених садржаја, објашњења и да их повезује, уз помоћ наставника уочава битно, уз помоћ наставника проналази битне појмове на географској карти,  добија оцену добар (3);
 
 
4.                  ученик који је усвојио основна знања,умења и вештине, према програму предмета, ученик испољава потешкоће у анализи чињеница, података, њиховом уопштавању и закључивању, има тешкоћа у усменом и писменом изражавању, , не сналази се у новим ситуацијама, уз велику помоћ наставника проналази основне појмове на карти, добија оцену довољан (2);
 
 
 
5.                  ученик који ни уз помоћ наставника није савладао основно знање, умење и вештине, добија оцену недовољан (1).
 
 
  • Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
  • Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања и степена оставрености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Критеријуми и елементи оцењивања у настави 
информатика и рачунарство
 
Ученик мора да има најмање 2 оцене у једном полугодишту. Ученике оцењујем на основу писмене провере, вежби и активности на часу. Такође, узима се у обзир и њихово ангажовање у Гугл учионици и завршавање задатака у предвиђеном року. Сваку оцену (област) ученици могу да поправе и закључна оцена се изводи на основу аритметичке средине свих оцена у току полугодишта.
            Остваривање исхода у самосталном раду, као и однос према раду, залагање и активност ученика:
  1. ученик који у потпуности усвојио основна, проширена и продубљена знања, умења и вештине, уочава битно, логички повезује чињенице и појмове, самостално закључује, критички расуђује, самостално извршава додељене задатке и примењује стечена знања и вештине из области Информатике и рачунарства (Информационо-комуникационе технологије, Дигитална писменост, Рачунарство)  - добија оцену одличан (5);



  1. ученик који у потпуности усвојио основна знања, умења и вештине и бише од половине  проширених и продубљених знања, уочава битно, логички повезује чињенице и појмове, уз малу помоћ наставника долази до закључка, критички расуђује, самостално извршава додељене задатке и примењује стечена знања и вештине из области Информатике и рачунарства (Информационо-комуникационе технологије, Дигитална писменост, Рачунарство)  - добија оцену врлодобар (4);



  1. ученик који је у целини усвојио основна знања, умења и вештине, и половину проширених знања, умења и вештина, а према програму предмета, да уз помоћ наставника схвати значење научених садржаја, објашњења и да их повезује, уз помоћ наставника уочава битно, уз помоћ наставника извршава додељене задатке и примењује стечена знања и вештине из области Информатике и рачунарства (Информационо-комуникационе технологије, Дигитална писменост, Рачунарство)  -  добија оцену добар (3);



  1. ученик који је усвојио основна знања,умења и вештине, према програму предмета, ученик испољава потешкоће у анализи чињеница, података, њиховом уопштавању и закључивању, има тешкоћа у усменом и писменом изражавању, , не сналази се у новим ситуацијама, уз велику помоћ наставника извршава додељене задатке и примењује стечена знања и вештине из области Информатике и рачунарства (Информационо-комуникационе технологије, Дигитална писменост, Рачунарство)  - добија оцену довољан (2);



  1. ученик који ни уз помоћ наставника није савладао основно знање, умење и вештине, добија оцену недовољан (1).
 
Скала за оцењивање теста:
 
Писана провера знања садржи пет питања и бодује се према приложеном упутству.
 
Оцена Број бодова
1 0-3
2 4-7
3 8-11
4 12-15
5 16-20
 
 
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања и степена оставрености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Критеријуми и елементи оцењивања у настави 
техника и технологија
 
Ученик се оцењује најмање 4 пута у полугодишту. Ученици се оцењују усмено, кроз практичан рад и на основу активности на часу. Сваку оцену (област) ученици могу да поправе и закључна оцена се изводи на основу аритметичке средине свих оцена у току полугодишта.
Оцену одличан (5) добија ученик који:



  • у потпуности показује способност трансформације знања и примене у свим областима;
  • у потпуности пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;
  • самостално изводи закључке који су заснoвани на подацима;
  • самостално решава проблеме;
  • показује изузетну самосталност код израде техничких цртежа, примењује правила котирања код израде техничких цртежа;
  • самостално израђује практичне радове поштујући принципе економичног искоришћења материјала и рационалног одабира алата и машина примењујући процедуре у складу са принципима безбедности на раду;
  • учествује у успостављању критеријума за вредновање, процењује свој рад и рад других и предлаже унапређења постојеће макете/модела;
  • самостално одређује реалну вредност израђене макете/модела укључујући и оквирну процену трошкова;
 
Оцену врло добар (4) добија ученик који:



  • у великој мери пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;
  • самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;
  • самостално решава проблеме;
  • показује велику самосталност код израде техничких цртежа, примењује правила котирања код израде техничких цртежа;
  • самостално израђује практичне радове поштујући принципе економичног искоришћења материјала и рационалног одабира алата и машина примењујући процедуре у складу са принципима безбедности на раду;
  • учествује у успостављању критеријума за вредновање, процењује свој рад и рад других и предлаже унапређења постојеће макете/модела;
  • самостално одређује реалну вредност израђене макете/модела укључујући и оквирну процену трошкова;
Оцену добар (3) добија ученик који: 



  • у довољној мери пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;
  • у довољној мери изводи закључке  који се заснивају на подацима;
  • делимично самостално решава поједине проблеме;
  • показује делимични степен активности и ангажовања;
  • делимично показује самосталност код израде техничких цртежа;
  • делимично примењујеправила котирања код израде техничких цртежа;
  • делимично показује самосталност када израђује практичне радове
поштујући принципе економичног искоришћења материјала и 
рационалног одабира алата и машина, примењујући процедуре у складу 
са принципима безбедности на раду;
  • учествује у успостављању критеријума за вредновање, процењује свој рад и рад других и предлаже унапређења постојеће макете/модела;
  • самостално одређује реалну вредност израђене макете/модела укључујући и оквирну процену трошкова;
 
Оцену довољан (2) добија ученик који: 



  • знања која је остварио су на нивоу репродукције, уз минималну примену;
  • у мањој мери пoвeзуje чињeницe и пojмoвe - искључиво уз подршку наставника изводи закључке који се заснивају на подацима;
  • понекад је самосталан у решавању проблема;
  • показује мањи степен активности и ангажовања;
  • искључиво уз помоћ наставника примењује правила котирања код израде техничких цртежа и практичних радова;
  • уз помоћ наставника одређује реалну вредност израђене макете/модела укључујући и оквирну процену трошкова;
 
Недовољан (1) добија ученик који: 



  • знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене;
  • не изводи закључке који се заснивају на подацима;
  • критички не рaсуђуje;
  • не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање;
  • не показује интересовање за израду техничких цртежа и практичних радова;
 
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања и степена оставрености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
 
                   
 
 
Критеријуми оцењивања за предмет
ФИЗИКА
 
Ученици од шестог до осмог разреда се из физике оцењују на три начина:
1. писмено,
2. усмено,
3. на основу активности на часу.
 
Усмено одговарање
 
Ученици увек треба да буду припремљени за усмени одговор. Могу бити испитивани сваког часа, с тим што имају право једном у току полугодишта на извињење и то пре почетка часа, уколико процене да нису спремни за одговарање. Извињење се не може искористити када наставник прозове ученика, већ искључиво пре. Оцена се уписује у дневник. Ученици могу поправљати своје усмене одговоре.
 
Контролне вежбе
 
Контролне вежбе изводиће се према унапред утврђеном плану Оцена се уписује у дневник.
У табели су истакнути критеријуми за оцењивање контролне вежбе:
 
оцена проценат образовни ниво образовни ниво
1 0-29%    
2 30%-49% основни ниво препознавање
3 50%-69% средњи ниво репродукција
4 70%-85% средњи ниво разумевање
5 86%-100% напредни ниво примена
 
Активност ученика
 
У активности ученика спадају кратки усмени одговори на часу приликом обнављања или обраде нове лекције, израда домаћих задатака, рад лабораторијских вежби, кратки пројекти, петнаестоминутне провере, израда цртежа и презентација. Настваник сваки час прати активности ученика и благовремено бележи у своју педагошку свеску. На тај начин наставник формативно оцењује ученика. Целокупна активност ученика може бити изражњна сумативном оценом у дневнику.
 
Петнаестоминутне провере
 
Овакав вид провере не мора бити унапред најављен. Служи као повратна информација ученику и наставнику о постигнућу ученика, утиче на оцену из активности и може се узети у обзир приликом утврђивања закључне оцене.
 
Школска свеска
 
Наставник може да оцени радну свеску ученика на крају полугодишта/школске године. Наставник оцењује: садржај свеске, уредност, цртеже, додатне текстове...
 
 
 
 
Критеријуми за вредновање групног рада
 
Групни рад Елементи процене задатка са показатељима
Ниво постигнућа Рад у групи Познавање тематике Размена, повезивање и примена идеја
комплетно Ученик сарађује са члановима групе, уважава њихове потребе како би се задатак што успешније обавио. Ученик поседује знања, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје. Ученик размењује идеје са другима и примењује идеје за решавање задатка.
делимично Ученику је потребна помоћ како би сарађивао са члановима групе. Ученик поседује извесна знања и мало суделује у размени идеја. Ученику је потребна помоћ у примени идеја у решавању задатка
ништа Ученик је неуспешан кад ради у групи. Ученик омаловажава мишљење осталих чланова у тиму. Ученик не доприноси заједничком раду.
 
Према Правилнику о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању - „Службени гласник РС” број 34 од 17.маја 2019.
Врста, ниво и обим знања и ангажовање ученика оцењују се тако да оцену:
одличан (5) добија ученик који у потпуности показује способност трансформације знања и примене у новим ситуацијама; лако лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; самостално изводи закључке који се заснивају на подацима; решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у потпуности критички рaсуђуje; показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања.
врло добар (4) добија ученик који у великој мери показује способност примене знања и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; самостално изводи закључке који се заснивају на подацима; решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички рaсуђуje; показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања.
добар (3) добија ученик који у довољној мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама; у знатној мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe; већим делом самостално изводи закључке који се заснивају на подацима и делимично самостално решава поједине проблеме; у довољној мери критички рaсуђуje; показује делимични степен активности и ангажовања.
довољан (2) добија ученик који знања која је остварио су на нивоу репродукције, уз минималну примену; у мањој мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe и искључиво уз подршку наставника изводи закључке који се заснивају на подацима; понекад је самосталан у решавању проблема и у недовољној мери критички рaсуђуje; показује мањи степен активности и ангажовања.
недовољан (1) добија ученик који знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене; не изводи закључке који се заснивају на подацима; критички не рaсуђуje; не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање.
• Закључна оцена утврђује се на крају првог и другог полугодишта, на основу свих појединачних оцена (*најмање четири оцене током полугодишта) које су унете у дневник од почетка школске године.
Закључна оцена не може да буде већа од највеће појединачне оцене уписане у дневник, добијене било којом техником провере знања.
Закључна оцена на полугодишту не узима се у обзир приликом утврђивања аритметичке средине на крају другог полугодишта.
Опис потребних знања и вештина за добијање оцене из физике:
Оцена одличан (5)
·         Ученик примењује знања, укључујући и методолошка, у сложеним и непознатим ситуацијама;
·         Самостално и на креативан начин објашњава и критички разматра сложене садржинске целине и информације; процењује вредност теорија, идеја и ставова;
·         Бира, повезује и вреднује различите врсте и изворе података
·         Формулише претпоставке, проверава их и аргументује решења, ставове и одлуке;
·         Решава проблеме који имају и више решења, вреднује и образлаже решења и примењене поступке;
·         Изражава се на различите начине (усмено, писано, графички, практично, и др.), укључујући и коришћење информационих технологија и прилагођава комуникацију и начин презентације различитим контекстима;
·         Самостално извршава сложене радне задатке поштујући стандардизовану процедуру, захтеве безбедности и очувања околине, показује иницијативу и прилагођава извођење, начин рада и средства новим ситуацијама;
·         Доприноси групном раду продукцијом идеја, иницира и организује поделу задатака; уважава мишљења других чланова групе и помаже им у реализацији њихових задатака, посебно у ситуацији „застоја” у групном раду; фокусиран је на заједнички циљ групног рада и преузима одговорност за реализацију продуката у задатом временском оквиру;
·         Утврђује приоритете и ризике и на основу тога планира и организује краткорочне и дугорочне активности и одређује потребно време и ресурсе;
·         Континуирано показује заинтересованост и одговорност према сопственом процесу учења, уважава препоруке за напредовање и реализује их.
·         Ученик репродукује градиво, разуме, надограђује стечена знања.
·         Самостално образлаже садржај наводећи и своје примере, решава и сложене проблеме и задатке. Одлично познаје физичке појаве, изводи закључке на основу физичких појава које је видео или замислио, повезује податке са графика и других визуелизација, корелише стечена знања са садржајима других предмета.
·         Може преносити своја знања другима и сигурно и јасно излаже сопствене ставове о проблематици.
Оцена врло добар (4)
·         Логички организује и самостално тумачи сложене садржинске целине и информације;
·         Повезује садржаје и концепте из различитих области са ситуацијама из живота;
·         Пореди и разврстава различите врсте података према више критеријума истовремено;
·         Заузима ставове на основу сопствених тумачења и аргумената;
·         Уме да анализира проблем, изврши избор одговарајуће процедуре и поступака у решавању нових проблемских ситауција;
·         Изражава се на различите начине (усмено, писано, графички, практично, и др.), укључујући и коришћење информационих технологија и прилагођава комуникацију задатим контекстима;
·         Самостално извршава сложене радне задатке према стандардизованој процедури, бира прибор и алате у складу са задатком и захтевима безбедности и очувања здравља и околине;
·         Планира динамику рада, организује активности у групи, реализује сопствене задатке имајући на уму планиране заједничке продукте групног рада;
·         Планира и организује краткорочне и дугорочне активности, утврђује приоритете и одређује потребно време и ресурсе;
·         Континуирано показује заинтересованост за сопствени процес учења, уважава препоруке за напредовање и углавном их реализује.
·         У стању је да надогради стечена знања. Садржај образлаже самостално, користи задате примере и самостално решава проблеме и задатке. Познаје ознаке физичких величина, повезује задате податке, ретко не може да реши сложене проблеме и задатке, није самосталан у решавању најтежих задатака.
·         Приликом израде рачунских задатака сналази се и решава и задатке који су сасвим нови, уз повезивање свих стечених знања из свих школских предмета., коришћењем већ виђених и решених задатака.
Оцена добар (3)
·         Разуме и самостално објашњава основне појмове и везе између њих;
·         Разврстава различите врсте података у основне категорије према задатом критеријуму;
·         Уме да формулише своје ставове, процене и одлуке и објасни начин како је дошао до њих;
·         Бира и примењује одговарајуће поступке и процедуре у решавању проблемских ситуација у познатом контексту;
·         Уме јасно да искаже одређени садржај у складу са захтевом и на одговарајући начин (усмено, писмено, графички, практично, и др.), укључујући коришћење информационих технологија;
·         Самостално извршава рутинске радне задатке према стандардизованој процедури, користећи прибор и алате у складу са захтевима безбедности и очувања здравља и околине;
·         Извршава додељене задатке у складу с циљевима, очекиваним продуктима и планираном динамиком рада у групи; уважава чланове тима и различитост идеја;
·         Планира и организује краткорочне активности и одређује потребно време и ресурсе;
·         Показује заинтересованост за сопствени процес учења, уважава препоруке за напредовање и делимично их реализује.
·         Ученик репродукује и разуме основне физичке појмове, разуме садржај, али је површан у његовој примени.
·         Садржај може образложити користећи задате примере, али уз интервенцију наставника.
·         Познаје основне физичке формуле, самостално решава задатке средње тежине, и проблеме.
·         Уме да реши рачунске задатке који су слични задацима рађеним на редовној настави.
·         Понекад греши приликом самосталног решавања сложених проблема или задатака.
·         Повезује податке приказане графицима, сликама или таблицама и интерпретира их самостално.
·         Јасно излаже садржаје али је нејасан у аргументацији.
 
Оцена довољан (2)
·         Познаје и разуме кључне појмове и информације и повезује их на основу задатог критеријума;
·         Усвојио је одговарајућу терминологију;
·         Закључује директно на основу поређења и аналогије са конкретним примером;
·         Способан је да се определи и искаже став;
·         Примењује одговарајуће поступке и процедуре у решавању једноставних проблемских ситуација у познатом контексту;
·         Уме јасно да искаже појединости у оквиру одређеног садржаја, држећи се основног захтева и на одговарајући начин (усмено, писмено, графички, практично, и др.), укључујући и коришћење информационих технологија;
·         Уз инструкције извршава рутинске радне задатке према стандардизованој процедури, користећи прибор и алате у складу са захтевима безбедности и очувања здравља и околине;
·         Извршава додељене задатке искључиво на захтев и уз подршку осталих чланова групе; уважава чланове тима и различитост идеја;
·         Планира и организује краткорочне активности на основу задатих услова и ресурса;
·         Повремено показује заинтересованост за сопствени процес учења, а препоруке за напредовање реализује уз стално праћење.
·         Ученик репродукује и препознаје основне појмове: pазуме садржај, али не зна да га примени ни образложи на непознатим задацима.
·         Познаје основне физичке формуле, али често греши приликом самосталног решавања чак и једноставних проблема и задатака.
·         Препознаје податке приказане графицима, сликама или у табелама али их не може у потпуности самостално интерпретирати, већ му је потребна помоћ наставника.
·         Аргументује површно и несигурно па је нејасан и у излагању градива.
Оцена недовољан (1)
·         Ученик који не испуњава критеријуме за оцену довољан (2) и не показује заинтересованост за сопствени процес учења, нити напредак.
·         Ученик не препознаје основне физичке појмове, или их само може набројати.
·         Не показује разумевање садржаја ни уз помоћ наставника и није у стању самостално да га репродукује.
·         Не може самостално да решава најпростије рачунске задатке.
 
Образовни стандарди за крај обавезног образовања за наставни предмет
 
ИСКАЗИ СТАНДАРДА
 
1.      МЕХАНИКА
 
Основни ниво
ФИ.1.1.1. Ученик/ученица зна појмове: мировање, кретање, правац и смер кретања, путања,
пут, време, брзина, убрзање; разликује врсте кретања према облику путање и промени
брзине; зна основне карактеристике равномерног и променљивог кретања; уме да израчуна
средњу брзину, пређени пут и протекло време ако су му познате друге две величине.
ФИ.1.1.2. Ученик/ученица познаје смисао Њутнових закона механике и разуме да је сила
узрок промене брзине и деформације тела; зна како на тело делују гравитациона сила и сила
трења и препознаје појаву инерције у примерима из свакодневног живота; разликује појмове
масе, тежине и силе Земљине теже.
ФИ.1.1.3. Ученик/ученица разуме појам притиска и зна од чега он зависи код чврстих тела, у
течностима и гасовима; познаје принцип спојених судова; разликује појмове рада, енергије и
снаге; разликује облике механичке енергије и познаје основни смисао Закона одржања
енергије; зна основне услове равнотеже полуге и познаје њену примену код једноставних механизама, препознаје и описује врсте статичке равнотеже.
 
Средњи ниво
ФИ.2.1.1. Ученик/ученица зна физичке величине које су одређене само бројном вредношћу
(пређени пут, време, маса, рад, енергија, снага) и оне које су дефинисане интензитетом,
правцем и смером (брзина, убрзање, сила); разуме слагање колинеарних сила и уме да одреди
њихову резултанту.
ФИ.2.1.2. Ученик/ученица зна основна својства силе трења, гравитационе силе, силе
еластичности, силе потиска и разликује их у конкретним примерима у свакодневном животу;
зна принцип рада простих машина (полуга, хидрауличне машине).
ФИ.2.1.3. Ученик/ученица разуме појам густине; уме да одреди хидростатички притисак;
разуме порекло и карактеристике атмосферског притисака.
ФИ.2.1.4. Ученик/ученица решава једноставне проблеме и задатке који се односе на средњу
и релативну брзину, равномерно и равномерно променљиво праволинијско кретање,
Њутнове законе механике, примењује директну и обрнуту пропорционалност при решавању
проблема; користи и интерпретира графички и табеларни запис зависности физичких
величина.
ФИ.2.1.5. Ученик/ученица зна од којих величина и како зависе кинетичка енергија и
гравитациона потенцијална енергија тела у близини Земље; описује трансформисање једног
облика енергије у други у складу са Законом одржања механичке енергије.
 
Напредни ниво
ФИ.3.1.1. Ученик/ученица разуме момент силе, разуме и примењује услове равнотеже
полуге; зна које силе делују на потопљено тело и уме да објасни понашање тела у течности
(Архимедов закон и услов пливања); разуме разлику између преношења притиска у чврстим
телима и у флуидима; разуме и примењује Паскалов закон.
ФИ.3.1.2. Ученик/ученица разуме везу између енергије и рада и зна основни облик Закона
одржања механичке енергије.
ФИ.3.1.3. Ученик/ученица уме да решава проблеме и задатке (квалитативне, рачунске, графичке, експерименталне), анализира и презентује њихове резултате.
 
2. ТОПЛОТНА ФИЗИКА
 
Основни ниво
ФИ.1.2.1. Ученик/ученица разликује основна агрегатна стања супстанце; зна да агрегатно
стање супстанце зависи од температуре и који се прелази дешавају загревањем, а који
хлађењем.
ФИ.1.2.2. Ученик/ученица зна начине промене температуре тела; препознаје ситуације у
којима долази до топлотне размене; зна да разне супстанце различито проводе топлоту и да
се запремина тела мења са променом температуре.
 
Средњи ниво
ФИ.2.2.1. Ученик/ученица разликује појмове температуре, топлоте и унутрашње енергије и
објашњава примере промене унутрашње енергије вршењем рада и топлотном разменом.
ФИ.2.2.2. Ученик/ученица познаје и описује топлотне појаве у свакодневном животу; уме да
прикаже неке појаве једноставним огледима (топлотно ширење, проводљивост); зна да
именује фазне прелазе; у конкретним ситуацијама уме да изабере топлотне проводнике или
изолаторе (према табличним подацима).
 
Напредни ниво
ФИ.3.2.1. Ученик/ученица зна разлику између унутрашње енергије и количине топлоте;
разуме карактеристичне процесе који описују промене агрегатних стања.
ФИ.3.2.2. Ученик/ученица разуме појам специфичне топлотне капацитивности и уме да
решава проблеме и задатке који се односе на топлотну равнотежу.
*ФИ.3.2.3. Ученик/ученица разуме појам специфичне топлоте фазног прелаза и уме да
решава проблеме топлотне равнотеже који укључује фазне прелазе.
 
 
3. ЕЛЕКТРОМАГНЕТИЗАМ
 
Основни ниво
ФИ.1.3.1. Ученик/ученица зна врсте наелектрисања, основне начине наелектрисавања тела и
основна својства електростатичке силе; препознаје појаву статичког електрицитета у
свакодневном животу; зна основна својства магнета и интеракције између магнета; познаје
примену магнета у пракси; зна да Земља има магнетно поље и разуме принцип рада компаса.
ФИ.1.3.2. Ученик/ученица разликује електричне проводнике и изолаторе у свакодневном
животу; зна основне елементе струјног кола и разуме улогу извора електричне струје; уме да
нацрта једноставно електрично коло; зна везу између јачине струје, напона и отпорности
проводника; разликује редну и паралелну везу отпорника (потрошача) у једноставном
електричном колу.
ФИ.1.3.3. Ученик/ученица наводи примере примене различитих деловања електричне струје
(магнетно, топлотно, механичко, хемијско) у свакодневном животу.
 
Средњи ниво
ФИ.2.3.1. Ученик/ученица зна да јачина поља одређује силу којом поље делује на
наелектрисање, односно магнет; уме да графички прикаже електрично поље тачкастог
наелектрисања и магнетно поље праволинијског струјног проводника; разуме појам
хомогеног поља и уме графички да прикаже хомогено електрично и магнетно поље.
ФИ.2.3.2. Ученик/ученица разуме како интензитет силе зависи од количине наелектрисања
тела, њиховог међусобног растојања и средине у којој се налазе и решава једноставне
задатке.
ФИ.2.3.3. Ученик/ученица разуме зашто метали проводе струју и како течности и гасови
могу постати проводници; зна да електрична отпорност металног проводника зависи од
његових димензија и врсте материјала од којег је направљен и на основу тога уме да
упоређује отпорности различитих проводника; уме да повеже отпорнике редно и паралелно и
израчуна еквивалентну отпорност везе.
ФИ.2.3.4. Ученик/ученица зна Омов закон за просто струјно коло; уме да повеже основне
елементе и мерне инструменте у струјно коло; може мерењем да утврди зависност јачине
струје од напона на крајевима отпорника, прикаже резултате табеларно и графички и одреди
електричну отпорност.
ФИ.2.3.5. Ученик/ученица зна од чега зависи енергија и снага електричне струје, уме да
израчуна потрошњу електричне енергије када зна снагу потрошача и економично користи
електричне уређаје.
ФИ.2.3.6. Ученик/ученица зна да магнетно поље делује силом на струјни проводник и да се
на томе заснива рад електромотора.
 
Напредни ниво
ФИ.3.3.1. Ученик/ученица зна када се у електричном пољу врши рад; зна везу између рада
електричне силе и напона, као и између јачине хомогеног електричног поља и напона.
ФИ.3.3.2. Ученик/ученица графички представља магнетно поље соленоида и уочава
сличност са пољем магнетне шипке; зна да одреди правац и смер силе којом магнетно поље
делује на струјни проводник и израчуна њен интензитет; разуме магнетну интеракцију
паралелних струјних проводника.
ФИ.3.3.3. Ученик/ученица примењује Омов закон на електрична кола са различитим везама
отпорника; уме да процени како се мења јачина струје у колу при промени других
параметара.
*ФИ.3.3.4. Ученик/ученица зна да се рад трансформатора, генератора и електромотора
заснива на електромагнетној индукцији и познаје основна својства наизменичне струје.
 
4. ТАЛАСИ И ОПТИКА
 
Основни ниво
ФИ.1.4.1. Ученик/ученица разлиује основне појмове и величине којима се описују
периодично и осцилаторно кретање: осцилатор, клатно, осцилација, амплитуда, период,
фреквенција.
Ф.И.1.4.2. Ученик/ученица зна основне карактеристике звука и праволинијског простирања
светлости; упоређује брзину звука у чврстим, течним и гасовитим срединама и зна да је
брзина светлости у вакууму највећа брзина у природи; упознат је са штетним последицама
буке и прекомерног излагања Сунчевој светлости; зна где се примењује ултразвук.
ФИ.1.4.3. Ученик/ученица зна основне законе геометријске оптике и познаје примере
одбијања и преламања светлости у свакодневном животу; може да демонстрира нека својства
звука и светлости једноставним огледима (резонанција звука, зависност висине тона од
дужине ваздушног стуба, праволинијско простирање светлости, одбијање и преламање).
 
Средњи ниво
ФИ.2.4.1. Ученик/ученица разуме како настаје и како се преноси механички талас; зна везу
између таласне дужине, фреквенције и брзине таласа и уме да је примени у решавању
једноставих задатака; разуме графички приказ таласа и уме са њега да одреди таласну
дужину.
ФИ.2.4.2. Ученик/ученица разуме и описује последице праволинијског простирања
светлости; разуме одбијање и преламање светлости на равним и сферним граничним
површима; зна да објасни формирање лика код огледала и сочива и разуме да димензије и
карактер лика зависе од положаја предмета; зна да је бела светлост сложена; уме да решава
једноставне квалитативне и квантитативне задатке из геометријске оптике.
ФИ.2.4.3. Ученик/ученица уме да објасни формирање лика код лупе.
 
Напредни ниво
ФИ.3.4.1. Ученик/ученица уме да повезује физичке величине које описују осцилаторно
кретање (елонгација, амплитуда, период, фреквенција); разуме како се мењају положај и
брзина при осцилаторном кретању и уме то да повеже са Законом одржања енергије.
ФИ.3.4.2. Ученик/ученица зна шта је индекс преламања светлости и уме да објасни његову
улогу код преламања светлости; разуме преламање светлости кроз планпаралелну плочу,
призму и сочива; разуме појаву тоталне рефлексије и њене примене у пракси.
ФИ.3.4.3. Ученик/ученица зна једначину сочива и уме да је примени; уме да објасни
принцип функционисања ока као оптичког система и формирање лика код микроскопа.
 
5. СТРУКТУРА МАТЕРИЈЕ
 
Основни ниво
ФИ.1.5.1.Ученик/ученица зна да је супстанца изграђена од молекула, а молекули од атома;
уме да скицира модел атома и јона (језгро, омотач) и означи протон, неутрон и електрон.
ФИ.1.5.2.Ученик/ученица зна да се нуклеарни процеси користе у енергетици; зна за могуће
штетно деловање радиоактивног зрачења и за потребу за контролом и заштитом од
радиоактивног и електромагнетног зрачења.
 
Средњи ниво
ФИ.2.5.1.Ученик/ученица може да објасни разлику између атома и молекула; зна да су
својства тела последица међумолекулских интеракција и топлотног кретања молекула.
ФИ.2.5.2. Ученик/ученица зна да између нуклеона делују нуклеарне силе; зна шта је
радиоактивност, може да наброји врсте зрачења и зна мере заштите.
 
Напредни ниво
ФИ.3.5.1. Ученик/ученица зна шта су изотопи и користи ознаке (A, Z) за масени и редни
број; зна шта је јонизација.
ФИ.3.5.2. Ученик/ученица уме да објасни појмове фисија и фузија; зна да имају улогу у
животу звезда, као и у нуклеарним реакторима, и познати су му примери мирнодопске и
ратне употребе достигнућа нуклеарне физике.
ФИ.3.5.3. Ученик/ученица зна шта су алфа, бета и гама зраци и може да напише једначине
радиоактивних распада (промене редног и масеног броја).
*ФИ.3.5.4. Ученику/ученици је познат значај физике за развој нових технологија
(суперпроводност, нанотехнологија, ласери).
 
6. МЕРЕЊЕ
 
Основни ниво
ФИ.1.6.1. Ученик/ученица пореди и процењује вредности основних физичких величина и
примењује процедуру мерења у физици.
ФИ.1.6.2. Ученик/ученица уме да подеси (припреми за мерење) и користи мерила и мерне
инструменте (метарска трака, мензура, термометар, хронометар) и да одреди вредност
најмањег подеока скале.
ФИ.1.6.3. Ученик/ученица зна основне мерне јединице SI и изведене мерне јединице за
брзину, убрзање, силу, енергију, снагу, електрични напон, притисак и користи префиксе
мили и кило; уме да табеларно прикаже мерене величине са одговарајућим мерним
јединицама.
 
Средњи ниво
ФИ.2.6.1. Ученик/ученица уме да подеси (припреми за мерење) и користи мерила и мерне
инструменте: вага, динамометар и унимер; уме да одреди вредност најмањег подеока скале и
процени тачност.
ФИ.2.6.2. Ученик/ученица зна да израчуна средњу вредност мерених величина и да попуни
табелу; зна да се за резултат мерења узима средња вредност мерења.
ФИ.2.6.3. Ученик/ученица зна дозвољене јединице мере изван SI система: литар, тона,
светлосна година; користи префиксе микро и мега; претвара мерне јединице изведених
физичких величина km/h, kWh, mbar; разликује Келвинову и Целзијусову скалу и уме да
претвара јединице из једне у другу. 
 
Напредни ниво
ФИ.3.6.1. Ученик/ученица зна везе изведених мерних јединица и основних мерних јединица
(њутн, џул, паскал, ват, кулон, волт, тесла).
ФИ.3.6.2. Ученик/ученица уме да подеси (припреми за мерење) и користи мерила и мерне
инструменте: амперметар и волтметар; уме да изабере опсег и процени тачност мерила,
изврши мерења и анализира их.
ФИ.3.6.3. Ученик/ученица на основу описа поступка мерења утврђује његову исправност и
предлаже евентуалне корекције.
ФИ.3.6.4. Ученик/ученица зна да табеларно и графички прикаже резултате мерења и да са
графика одреди вредност мерене величине; уме да израчуна апсолутну и релативну грешку
директно мерених физичких величина и да правилно запише резултат мерења; анализира и
дискутује добијене резултате.
 
                                                                                                Координатор већа:
                                                                                                         Душанка Делић

 СТРУЧНО ВЕЋЕ СТРАНИХ ЈЕЗИКА
КРИТЕРИЈУМ ОЦЕЊИВАЊА
На основу Правилника о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању,  о општим стандардима постигнућа за крај основног образовања за стране језике, Стручно веће за стране језике утврдило је критеријуме оцењивања
 
ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК-РАЗРЕДНА НАСТАВА
ПРВИ разред:

Ученици првог разреда се у току школске године оцењују описно. Описна оцена представља опис постигнућа ученика у остваривању исхода, циљева и задатка прописаних планом и програмом наставе и учења, као и степена ангажовања и напредовања ученика.
Наставник током целе школске године континуирано води евиденцију о напредовању, ангажовању, постигнућима и активностима ученика на часовима.
Ученик првог разреда је у потпуности савладао предвиђене наставне садржаје уколико наставник процени да су сви дефинисани исходи испуњени уз самостално напредовање и стално ангажовање ученика:
  • Ученик разуме фреквентне и уобичајене усмене исказе, као и кратке, једноставне усмене прилоге везане за познате теме, појаве и догађаје.
  • Обавља основне језичке функције (давање и тражење, тј. размена информација о искуствено блиским ситуацијима и појавама, једноставно исказивање идеја и мишљења).
  • Ученик правилно изговара све гласове и гласовне групе, чак и у тежим и
    неувежбаним комбинацијама гласова, уз поштовање акценатско-интонацијских правила.
Ученик коме је потребна мања помоћ наставника за остваривање неких од дефинисаних исхода на часовима, сматра се да је савладао предвиђене наставне садржаје, али да изостаје самостални рад и стални напредак ученика:
  • Ученик разуме најфреквентније речи и изразе из свакодневног спорог и разговетног говора.
  • Уме да обави основне комуникативнеактивности (поздрављање, представљање, добродошлица, опраштање, захваљивање, пружање информација о себи, распитивање о суштинским информацијама које се тичу саговорника).
  • Ученик познаје изговор фреквентних, понављаних и меморисаних гласова, као и неких најчешћих гласовних група.
Ученик коме је потребна већа помоћ наставника за остваривање дефинисаних исхода на часовима сматра се да није у потпуности савладао наставне садржаје и да изостаје његов напредак и језички развој уз недостатак ангажовања:


  • Ученик разуме уобичајене речи, изразе, фразе и кратке везане усмене исказе и записе који се тичу његових непосредних искуствених доживљаја и сфера интересовања.
  • Сналазисе у кратким и увежбаним комуникационим улогама, уз употребу научених и уобичајених фраза и формула (постављање питања и давање одговара).
  • Ученик препознаје исправан изговор већине гласова и гласовних група, као и једноставне граматичкеелементе и конструкције.
  •  
Ученик који није остварио ниједан или веома мали број дефинисаних исхода сматра се да нијесавладао предвиђене наставне садржаје уз изостајање његовог напредовања, језичког развоја и ангажовања.


ДРУГИ-ЧЕТВРТИ  разред:
Од другог до четвртог разреда оцењивање је бројчано и врши се:

1) Писменим путем (осим ученика другог разреда код којих је писање необавезна и прилагођена споредна активност)
2) Усменим путем
3) Праћењем активности на часу и кроз израду домаћих задатака
Оцена представља објективну и поуздану меру напредовања и развоја ученика, као и ангажовања ученика и његове самосталности у раду.

1) Писане провере постигнућасе оцењују на основу скале која изражава однос између процента тачних одговора и одговарајуће оцене:

86-100% оцена одличан (5)
70%-85% оцена врло добар (4)
50%-69% оцена добар (3)
33%-49% оцена довољан (2)
до 32% оцена недовољан (1)
Скала може да варира у односу на постигнућа ученика, али не више од 5%.
*Писмено одговарање се мора најавити најмање 1 час раније (диктат, вежба), односно 2 када је реч о контролном задатку.

2) Оцена на усменом одговарању се формира се на основу учениковог одговора или излагања према следећој бројчаној скали:
Одличан (5) –ученик је у стању да самостално примењује научене речи и изразе, у потпуности разуме основни смисаои главне информације у аутентичном разговору два или више (са)говорника. Разуме изражена осећања, жеље и расположења. Течно и с лакоћом описује себе иоколину, школски контекст и приватан живот, свакодневне навике, искуства и догађаје. На једноставан начин излаже на задату тему и одговара напитања која се односе на њу. Успешно ради у различитим облицима рада.
Врло добар (4) – ученик је способан да фукционално усвоји појмове, речи и изразе, а уз мању помоћ наставника их повезује и изводи закључке. Разуме основни смисао и главне информације у аутентичном разговору. Саставља краће исказе о себи, својој породици и непосредном окружењу. Уз краће паузе и мању помоћ наставника, описује себе и своје непосредно окружење, свакодневне активности, искуства и догађаје користећи једноставна језичка средства. Сналази се у различитим облицима рада.

Добар (3) - ученик углавном разуме појмове, речи и изразе, може самостално да наведе граматичке појмове и појмове из вокабулара и објасни их уз делимичну помоћ наставника. Познаје и користи једноставније граматичке елементе и конструкције. Разуме општи смисао и најважније информације у једноставном језичком контексту. Поставља једноставна питања о темама које одговарају његовим интересовањима. Захтеве обавља делимично и уз помоћ наставника.

Довољан (2) - ученик препознаје основне појмове, фреквентне речи и једноставне изразе у јасно контекстуализованом и спором говору. Уз већу помоћ наставника разуме веома кратка, једноставна, разговетно и споро изговорена упутства. У стању је да продукује искључиво просте реченице и изрази најосновније потребе уз минмалну примену у језичком контексту.

Недовољан (1) - ученик не показује способност репродукције нити препознавања основних појмова, речи и израза. Ни уз велику помоћ наставника не разуме најједноставније захтеве ни упутства. Не показује жељу за напредовањем нити ангажовањем.
*Наставници нису обавезни да најаве усмено одговарање.

3) Активност ученика прати се континуирано и вреднује се током целе школске године. У активност улази и редовност/благовременост/тачност израде и доношења домаћих задатака, као и редовно доношење материјала потребног за рад на часу. Степен самосталности у раду, степен ангажовања, иницијативе, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима такође се вреднују кроз активност. Оцена из активности може бити од значаја и за општи успех ученика, најчешће у његову корист.
 
 
 
 
 
ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК-ПРЕДМЕТНА НАСТАВА
 
Критеријуми оцењивања сачињени су у складу са исходима, циљевима и задацима прописаних Планом и програмом наставе и учења предмета, Општим стандардима постигнућа  за енглески језик и уз поштовање Правилника о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању.
 
ПЕТИ - ОСМИ РАЗРЕД
 
Оцењивањем ученика од петог до осмог разреда обухваћени су следећи елементи:
Разумевање (писаног/слушаног садржаја)
Говорне способности
Способности писменог изражавања
Језичке законитости – граматика
 
Мерила за елемент Разумевања:
 
Одличан 5- ученик разуме саговорника и усмено излаже у нормалном темпу, у потпуности разуме писани и слушани текст, с лакоћом влада материјом и вештинама.
 
Врло добар 4- разуме питања у нормалном говорном темпу, али је потребно понекад нешто поновити, не разуме сваку појединост код писаног и слушаног садржаја.
 
Добар 3 - разуме излагања и питања постављена споријим темпом, понекад је нужно поновити и поједноставити неке делове реченице, потребно га је усмеравати.
 
Довољан 2 - има минимум разумевања и напредује уз помоћ наставника који га води кроз материју, има тешкоћа у разумевању излагања, једва схвата уз објашњења и поједностављења, слабо разуме писану и говорну материју.
 
Недовољан 1 - не разуме усмена излагања, слушан ни писан садржај ни уз помоћ наставника.
 
Мерила за елемент Говорне способности:
 
Одличан 5 - ученикслободно и без оклевања изражава своје мисли,  активан је у разговору,  правилним изговором течно изговарареченице и нема већих граматичких грешака.
 
    Врло добар 4 - ученик говори правилно, али се изражава са мањим граматичкимгрешкамакоје не утичу на разумевање смисла реченице; понекад користи реч или фразукоја је неадекватна и погрешноје изговора.
 
     Добар 3 - ученик може да комуницира иима скроман речник, смисао изреченог
   је понекад нејасан због граматичких грешака и нетачног реда речи, али је разумљив.    Ученик има делимичних тешкоћа у читању, изговору и интонацији.
 
   Довољан2-ученик прави велике и честе грешке у разговору и изговорушто отежаваоношто жели да каже; ретко налази праве речи и фразе, тешко се
 изражава, а његов оскудан речник користи полако и са пуно оклевања упркос великој       помоћи наставника.
  
   Недовољан 1 - ученик не уме самостално да се изражава, једва користи
   најосновнији вокабулар, има потешкоћа у читању, изговору и интонацији.
   Није савладао ни најосновније граматичке структуре па је смисо изреченог
нејасан и неразумљив.
 
 
Мерила за елемент Способности писменог изражавања:
 
  Одличан 5- ученик може у писаној формида изрази своје мисли самостално и без већих граматичких и правописних проблема; редовно извршава све писане домаће задатке, има добру технику решавања тестова и успешан је у томе.
 
  Врло добар 4 - ученик у писаној форми изражава своје мисли самостално уз понеке граматичке и правописне грешке; готово редовно има све писане домаће задатке; има врло добар резултат на тесту и проверама знања.
 
  Добар 3 - ученик не може без помоћи даизрази своје мисли писаним путем и прави честе и већеправописне и граматичке грешке; делимично ради домаће задатке; углавном остварује просечан резултат на тесту и проверама знања.
 
  Довољан 2 - ученик није способан самостално да се писмено изрази, прави учестале и озбиљне правописне и граматичке грешке; нередовно ради домаће задатке; постиже минималан успех на тествима и проверама знања.
 
  Недовољан 1- прави крупне грешке у писаном изражавању и у основним граматичким облицима, не ради домаће задатке готово уопште, не постиже минималнан број бодова на тесту и проверама знања.
 
Мерила за елемент Језичких законитости-граматике:
 
Одличан 5 - ученик влада граматичким правилима, потпуно их разуме и правилно примењује у датом језичком контексту.
 
 Врло добар 4 - ученик разуме и правилно примењује научена граматичка правила, уз местимичне грешке.
 
  Добар 3 - ученик делимично примењује научена граматичка правила уз грешке.
 
Довољан 2- ученик препознаје граматичка правила и повремено их минимално примењује.
 
Недовољан 1-ученикне препознаје граматичка правила нити уме да их примењује.
 
 
Оцењивање ученика од петог до осмог разреда је бројчано и врши се:
 
1) Писаним путем
2) Усменим путем
3) Праћењем активности на часу и кроз израду домаћих задатака/пројектних активности
 
Оцена представља објективну и поуздану меру напредовања и развоја ученика, као и ангажовања ученика и његове самосталности у раду.
 
Ученици 5-8.разреда имају 1 писмени задатак по полугодишту и најмање 1 писану проверу уз претходну најаву садржаја програма наставе и учења који ће се писмено проверавати.Распоред писаних провера дужих од 15 минута уписује се у дневник и објављује се за свако одељење на огласној табли школе и на званичној интернет страни школе.Распоред може да се мења на предлог наставника, уз сагласност одељењског већа. Писане провере постигнућа у трајању до 15 минута могу се обављати без претходне најаве и евидентирају се у педагошкој документацији наставника ради праћења постигнућа ученика.
 
1) Писане провере постигнућа се оцењују на основу скале која изражава однос између процента тачниходговора и одговарајуће оцене:
 
∙86-100% оцена одличан (5)
∙70%-85% оцена врло добар (4)
∙50%-69% оцена добар (3)
∙33%-49% оцена довољан (2)
∙до 32% оцена недовољан (1)
Скала може да варира у односу на постигнућа ученика, али не више од 5%.
 
2) Оцена добијена усменим путемсе формира на основу учениковог одговора или излагања према следећој бројчаној скали:
 
Одличан (5) – Ученик у потпуности разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе и показује изузетно велики степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Успешно користи све граматичке елементе и конструкције и уочава најчешће изузетке од правила. У стању је дасамостално искаже усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста.  Правилно и самостално изражајно чита. Ученик самостално остварује комуникацију и размењује са саговорницима информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. На матерњем и страном језику саопштава информацију добијену од 3. лица у вези са познатим темама у конкретним комуникативним ситуацијама. У потпуности показује способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама.
 
Врло добар (4) – Ученик у великој мери разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе и показује велики степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Ученик разуме једноставне фреквентне речи и изразе, а приликом изражавања користи једноставна језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама. У стању је да уз мању помоћ наставникауспешно искаже усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. У великој мери правилно и самостално изражајно чита. Ученик у великој мери самостално остварује комуникацију и размењује са саговорницима информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. У великој мери показује способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама.
 
Добар (3) – Ученик углавном разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе уз делимичан степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Ученик разуме углавном једноставније, фреквентније речи изразе, а приликом изражавања користи једноставније језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама.Углавном правилно чита. Делимично је у стању да искаже једноставнију усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. Ученик у довољној мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Показује делимичну способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама и логичког повезивања појмова.
 
Довољан (2) –Ученик препознаје и разуме планом и програмом предвиђене основне, најфреквентније појмове, речи и изразе уз мали степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Ученик разуме углавном најједноставније речи, кратке и једноставне поруке и упутства и користи најједноставнија језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама. Чита делимично правилно и уз помоћ наставника. Ученик је у стању да искључиво уз помоћ наставника искаже једноставну усмену поруку, исприча лични доживљај, садржај разговора или наративног текста и то на нивоу репродукције. Ученик у малој мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама.Језичке вештине и знања су на нивоу репродукције, уз повремену минималну примену.
 
Недовољан (1) – Ученик не препознаје нити разуме планом и програмом предвиђене основне појмове, речи и изразе, не уме да их репродукује нити примени у усменом изражавању. Ученикније самосталан у раду и није у стању ни уз помоћ наставника да искаже једноставнију усмену поруку, исприча лични доживљај, садржај разговора или наративног текста. Ученик у недовољној мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Језичке вештине и знања нису ни на нивоу препознавања,  без способности репродукције и минималне примене.
 
3) Активност ученика прати се континуирано и вреднује током целе школске године. У активност улази и редовност/благовременост/тачност израде и доношења домаћих задатака, као и редовно доношење материјала потребног за рад на часу. Степен самосталности у раду, степен ангажовања, иницијативе, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима такође се вреднују кроз активност.
Оцена из активности може бити од значаја и за општи успех ученика из предмета, најчешће у његову корист.
Уколико ученик не показује интересовање за  учешће у активностима нити ангажовање, као ни жељу за напредовањем, оцењује се оценом недовољан (1).
 
Оцењивање/вредновање пројектних активности углавном има мотивациону улогу и вреднује се у складу са показаним степеном самосталности, активности и ангажовања као и сарадње са осталим члановима групе, извођења закључака на основу прикупљених података и презентовања продукта пројекта.
 
Оцењивањеученика по ИОП-у
 
Ученик коме је потребна додатна подршка у образовању оцењује се у односу на остваривање циљева и стандарда постигнућа у току савладавања индивидуалног образовног плана или у односу на прилагођене стандарде постигнућа при чему севреднује и однос ученика према раду и постављеним задацима/захтевима предмета у складу са његовим способностима.
 
Оцењивање ученика по ИОП-у 1 се врши на основу ангажовања и степена остварености постојећих стандарда и очекиваних исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
Оцењивање ученика по ИОП-у 2 се врши на основу ангажовања и степена остварености прилагођених циљева и исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.
 
Вредновањеје усмерено на подстицање ученика на активно учествовање у настави и ваннаставним активностима, развијању његовог самопоуздања и осећаја напредовања.
При евалуацији ученика којирадепоИОП-у, примењује се индивидуални приступ у сарадњи са педагошко-психолошком службом школе.
 
 
НЕМАЧКИ  ЈЕЗИК- ДРУГИ СТРАНИ ЈЕЗИК.
 
Немачки језик од 5 – 8 разреда
 
 ( 5 ) Ученик - чита усвојени, познати текст течно, изражајно, без грешака и са разумевањем у              оквиру одређеног броја лексике датом на траженом нивоу
                       - пише есеје или диктат са минималним бројем правописних и граматичких грешака 
                       - разуме дијалоге или разговоре између више особа о обрађеним темама из свакодневног живота ако се говори одређеним темпом
                      - води разговоре користећи усвојене језичке конструкције и лексику унапред припремљене
                       - активно учествује у раду на часу , редовно пише домаће задатке и има изузетно одговоран однос према предмету
 
( 4 ) Ученик - чита познати текст течно и изражајно уз мање грешке и разуме већи део текста у оквиру одређеног броја лексике датом на траженом нивоу
                      - пише есеје и диктате са одрђеним блажим правописним и граматичким грешкама
                      - разуме већину усвојеног текста и разуме суштину дијалога или разговора између више особа о свакодневним темама из живота ученика ако се говори одређеним темпом
                      - одговара на постављена питања користећи једноставне, усвојене језичке конструкције и познату лексику унапред припремљене
                      - активан је на часу и често учествује у решавању постављених задатака, као и одговоран однос према домаћим задацима и предмету уопште
 
( 3 ) Ученик - чита усвојени текст уз помоћ наставника, али разуме суштину прочитаног у оквиру одређеног броја лексике датом на траженом нивоу
                      - без великих правописних грешака пише једноставније есеје и диктате
                      - разуме једноставније и краће поруке у оквиру разговора између више особа у споријем и разговетнијем говору
                       - са минималним грешкама одговара на једноставна питања
                       - уз чешћи подстицај учествује у активностима на часу и већину постављених задатака одговорно извршава
 
( 2 ) Ученик - чита краћи и једноставни текст уз помоћ наставника у оквиру одређеног броја лексике датом на траженом нивоу
                       - пише једноставне речи и изразе уз минималне грешке
                       - препознаје језичке конструкције и уз помоћ наставника разуме краће дијалоге у спором и разговетном говору
                       - тачно и течно понавља краће речи и реченице
                       - уз већи подстицај и ангажовање наставника, учествује у активностима на часу у оквиру својих могућности и уз више одговорности према предмету извршава део постављених задатака.
 
КРИТЕРИЈУМИ ОЦЕЊИВАЊА ПИСАНИХ ЗАДАТАКА ( могућа одступања од процента у зависности од тежине теста )
                            одлична оцена - 81% - 100%
                            врло добра оцена –61% - 80%
                            добра оцена - 46% - 60%
                            довољна оцена - 31% - 45%
                            недовољна оцена - 30% - 0%
 
Формативно оцењивање подразумева: праћење напредовања, ангажовања и мотивисаности ученика, активност на часовима, редовно доношење прибора, израду домаћих задатака, однос према раду. Води се у педагошкој свесци наставника, а из овог оцењивања проистиче оцена за рад на часу на крају сваког класификационог периода или на крају полугодишта и године.
 
 Критеријуми за оцењивање српског језика
 
 
  • У току једног полугодишта ученик се оцењује најмање 4 пута од чега најмање једном усмено (Ученик треба да буде спреман за усмено одговарање на сваком часу тј. усмено испитивање се неће посебно најављивати).
  • Писмене провере знања се структурирају на основу 3 нивоа знања (основни, средњи и напредни ниво) према стандардима. Распоред писмених провера знања се објављује на сајту школе.
  • Оцењује се и рад на пројектима ( начин излагања и презентовања, степен ангажовања и сарадње у групи).
  • Ученици којима је потребна додатна подршка у учењу (индивидуализација и ИОП) оцењују се индивидуално у складу са својим могућностима и односом према раду.
 
Бројчано оцењивање
 
У току полугодишта ученик мора добити најмање четири оцене. Ученик може добити следеће оцене:
 
  • две оцене на контролним задацима;
  • две оцене из писмених задатака;
  • две оцене на основу формативног оцењивања;
  • једну на диктату/правописној вежби;
  • једну на усменом одговору (наставник није дужан да га најави).
 
Елементи формативног оцењивања (по правилу се евидентирају у педагошкој свесци):
 
Усмени одговори  
Оцењивање се врши континуирано, на сваком часу. Ученици чије знање наставник проверава на часу усменим путем бирају се методом случајног одабира, према жељама ученика да тог дана одоварају усменим путем, или у договору са наставником.
Учеников успех на усменим проверама знања вреднује се на следећи начин, а у складу са Правилницима о оцењивању у основнојшколи:
 · Одличан (5) ученик на постављено питање одговара самостално, и показује висок ниво познавања градива, одговара на потпитања наставника без помоћи наставника и самостално повезује знања уводећи и појмове и појаве које се тичу других предмета, или на начин који показује висок степен развијености међупредметних компетенција. Успешно решава задатке на свим нивоима постигнућа (почев од препознавања градива до примене наученог на новим примерима). Успешно актуализује своја знања и повезује их са стварним примерима из живота.
 · Врлодобар (4) Ученик самостално одговара на питања, уз минималну помоћ и погрешке, добро познаје појмове који се тичу градива, не лута по теми постављаног питања, самостално одговара на потпитања која даје наставник, или уз малу помоћ наставника. Успешно решава задатке на свим нивоима постигнућа, уз малу помоћ наставника.
 · Добар (3) Ученик познаје градиво, уме да препозна појмове који се тичу градива и да их репродукује, уз помоћ наставника уме да одговори на потпитања, али често греши. Не открива узрочно-последичне везе и не може самостално закључивати о њима.Одговара на питања основног нивоа и задатке које је наставник већ давао на часу. Показује занимање и труди се, упркос свему.
· Довољан (2) Ученик може набројати, именовати или уз помоћ наставника дефинисати само основне појмове, стално га треба подсећати и усмеравати у одговорима наводити на тачна решења и уз помоћ наставника је у стању да реши задатке основног нивоа. Отежано повезује дате чињенице и често греши у примени знања.
 · Недовољан (1) Ученик није савладао основне појмове које садржи тема коју одговара, не показује интересовање да уз помоћ наставника пронађе одговоре, 6 Друштво за српски језик и књижевност Краљево одговара са „не знам“ и „дајте ми један“, не жели усмено да одговара кад на њега дође ред или када га наставник позове да одговара
  • Писмене провере до петнаест минута;
  • Ангажовање (степен развијености ученичке компетенције, активност на часу, успешност у групном раду, израда плаката/паноа, семинарски радови, пп презентација и друго);
  • Домаћи задаци и посебни (индивидуални) задаци:
Наставник води евиденцију о домаћим задацима и индивидуалним задацима које је дао ученику. Три ненаписана домаћа задатка вреднују се оценом недовољан (1) Уколико ученик није понео домаћи задатак на час (није донео свеску, радну свеску, презентацију, плакат, пано или нешто друго), сматра се да га није урадио. Уколико наставник утврди да је домаћи задатак писао неко други, или је преписан са интернета, сматра се да да га ученик није урадио. Уколико ученик покаже на следећем часу уредно написан домаћи задатак, наставник то бележи у своју педагошку свеску, али се не брише минус или друга знака да је задатак неизвршен, уколико ученик заиста није поправио свој однос према домаћим задацима.
Уколико ученик добије посебан задатак у договору са наставником бира облик у којем ће га представити. Ако ученик има задатак да спреми презентацију, мапу ума или други дигитални или аналогни садржај, оценом одличан (5) може се оценити презентација (дигитални алат) урађена по следећим критеријумима:
1. презентација садржи највише десет слајдова;
2. слајдови нису оптерећени текстом већ служе само као основ за успешно презентовање садржаја;
3. ученик одлично познаје тему о којој говори и излагање уз помоћ презентације (дигиталног алата) је течно и има свој логички след;
4. презентација не поседује граматичке и правописне грешке;
5. презентација није преузета са интернета (са сајта Википедије или слично), већ указује на изворе одакле је ученик преузео материјале.
Уколико је задатак површно одрађен, преузет са интернета, или само преузет текст без критичког односа према садржају, уколико ученик не познаје тему довољно да би самостално о њој говорио, али је показао интересовање и урадио задатак, његов се одговор позитивно оцењује као урађен, али не добија оцену, већ се позитивн одговор води у педагошкој свесци наставника.
Стална активност и пет узастопно тачно написаних задатака оцењује се оценом одличан (5)
 
 
Критеријуми вредновања контролних задатака
 
Контролни задаци су најављени и садрже питања из читања и разумевања прочитаног, књижевности, граматике и правописа.
 
Задаци се структурирају на три нивоа: основни, средњи и напредни ниво.
 
 
Бројчани критеријум који важи за тестове или за друге врсте бодовних задатака:
 0 – 40 % = 1
41% - 59% = 2
60% - 74% = 3
75% - 89% = 4
90% - 100% = 5
Било би пожељно да се ученицима којима недостаје један поен за вишу оцену, дозволи да добију вишу оцену јер процена тежине задатака може бити флексибилна, а на тај начин се ученици мотивишу да успешније раде.
 
Напомена:
 
На полугодишњим и годишњим тестовима опсег процената за оцену довољан (2) износи од 31% до 55%.
 
 
 
 
 
Критеријуми и елементи оцењивања у настави
српског језика и књижевности у 5. разреду
 
ОДЛИЧАН (5)
 Књижевност
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да:
  • опише свој доживљај;
  • одреди књижевни род и врсту;
  • анализира елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појава; једночинка, радио-драма);
  • одреди карактеристике народне и ауторске књижевности и да их пронађе и докаже у конкретном тексту;
  • препозна стилске фигуре у тексту, као и да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет);
  • прави разлику између песника и лирског субјекта, преповедача и писца;
  • аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повеже и примени стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива);
  • се критички осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења.
 
Ученик мора редовно читати домаћу лектиру и учествовати у интерпретацији.
На часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања.
Језик
Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме да:
  • разликује променљиве речи и подврсте променљивих речи и непроменљиве речи – прилоге и предлоге;
  • разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију;
  • одреди функције и значења падежа;
  • препозна основне реченичне чланове (субјекат, предикат, објекат, прилошке одредбе, апозицју);
  • разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола;
  • доследно примењује правописна правила у писаним радовима (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, интерпункцијски знакови – запета, наводници, црта);
  • успешно пише по диктату (до две грешке) и самостално тачним реченицама одговора на питања отвореног типа;
  • у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
 
 
 
Језичка култура
Ученик говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела).
Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити.
Самостално проналази тражене информације у тексту.
Потпуно самостално наводи синониме и антониме.
 
ВРЛО ДОБАР (4)
Књижевност
Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и углавном самостално уме да:
  • опише свој доживљај;
  • одреди књижевни род и врсту;
  • анализира готово све елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појава; једночинка, радио-драма);
  • одреди карактеристике народне и ауторске књижевности и да их пронађе и докаже у конкретном тексту;
  • препозна стилске фигуре у тексту, као и да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет);
  • прави разлику између песника и лирског субјекта, преповедача и писца;
  • аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повеже и примени стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива);
  • се критички осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења.
Ученик мора редовно читати домаћу лектиру и учествовати у интерпретацији.
На часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, често чита више од оног што је задато и често се служи осталим изворима знања.
 
Језик
Ученик готово у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања:
  • разликује променљиве речи и подврсте променљивих речи и непроменљиве речи – прилоге и предлоге;
  • разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију;
  • одреди функције и значења падежа;
  • препозна основне реченичне чланове (субјекат, предикат, објекат, прилошке одредбе, апозицју);
  • разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола;
  • доследно примењује правописна правила у писаним радовима (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, интерпункцијски знакови – запета, наводници, црта);
  • успешно пише по диктату (до четири грешке) и самостално тачним реченицама одговора на питања отвореног типа;
  • у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
 
 
Језичка култура
Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и углавном показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела).
Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени.
Самостално проналази тражене информације у тексту.
Самостално наводи синониме и антониме.
 
ДОБАР (3)
Књижевност
Ученик чита различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и:
  • делимично уме да опише свој доживљај;
  • самостално одређује књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте;
  • уз подстицај одређује неке елементе композиције;
  • зна карактеристике народне и ауторске књижевности;
  • зна дефиниције стилских фигура, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет);
  • делимично усваја књижевне термине и појмове и понекад учествује у интерпретацији књижевног текста.
 
У већини случајева чита домаћу лектиру и понекад учествује у интерпретацији.
На часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања.
 
 
 
 
 
Језик
Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике, памти их и репродукује, али не учи редовно па греши у примени стечених знања. Ученик делимично уме да:
  • разликује променљиве и непроменљиве речи;
  • разликује категорије рода и броја;
  • одређује падеже речи које имају деклинацију;
  • препозна основне реченичне чланове;
  • уз помоћ наставника разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола;
  • примени правописна правила у писаним радовима (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, интерпункцијски знакови – запета, наводници, црта);
  • пише по диктату (до 6 грешака);
  • уме да одговори на питања, али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа);
  • правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
 
Језичка култура
Говорну поруку, одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела).
Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани и композицијски утемељени.
Уз помоћ проналази тражене информације у тексту и наводи синониме и антониме.
 
 
ДОВОЉАН (2)
Књижевност
Ученик лоше чита различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и понекад делимично уме да опише свој доживљај.
Понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и стално тражи помоћ при одређивању врсте.
Уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције.
Разликује народну од ауторске књижевности.
Препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет; песник и лирски субјекат, преповедач и писац; катрен, десетерац и осмерац; порука, особине ликова, вредновање поступака ликова).
У већини случајева не чита домаћу лектиру и ретко учествује у интерпретацији.
На часовима је ретко активан.
 
Језик
Ученик ретко уме дефинише наставне садржаје из граматике, делимично их памти и репродукује, али ретко учи па не уме примени стечена знања:
  • разликује категорије рода, броја и уз помоћ ретко одређује падеже речи које имају деклинацију;
  • понекад препознаје основне реченичне чланове;
  • уз помоћ разликује глаголска времена;
  • прави веће правописне и граматичке грешке;
  • потребна је стална помоћ наставника;
  • углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
 
Језичка култура
Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела).
Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни, али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму.
Понекад уме да наведе синоним и антоним уз помоћ наставника.
 
 
НЕДОВОЉАН (1)
 
Књижевност
Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији.
Нема основна књижевнотеоријска знања, а због лошег читања не разуме текст.
Не чита домаћу лектиру и не учествује у интерпретацији.
На часовима је неактиван.
 
Језик
Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије.
Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван је и незаинтересован.
Не прихвата помоћ ни савете наставника.
 
 
Језичка култура
Не успева да формулише говорну поруку, да говори одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела).
Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује павописну и граматичку норму.
Тешко се изражава, а техника читања не задовољава узрасни стандард.
 
 
Критеријуми и елементи оцењивања  у настави српског језика и књижевности у 6. разреду
 
 

ОДЛИЧАН (5)

Књижевност

Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да :
1)опише свој доживљај
2)самостално уме да одреди књижевни род и врсту
3) анализира елементе композиције (стих, строфа, рима; тема, мотив, време и место радње, заплет и расплет))
4)зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5)потпуно усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст, ономатопеја , епитет, хипербола)
6)потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту (песник и лирски субјекат; приповедач и писац; катрен, дистих, терцет; лирски и епски десетерац и осмерац; врсте риме:парна, обгрљена и укрштена; описна, родољубива и социјална песма, дитирамб, елегија; песма о раду, митолошка, обредна и породична песма; комедија)
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива; пблици казивања: нарација, дескрипција, дијалог и монолог; дидаскалије и реплика)
8)критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања.
 

Језик

Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме потпуно самостално да примени стечена знања:
1) разликује врсте и подврсте речи (неличне и придевске заменице)
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа;
3) одређује  реченичне чланове;
4) разликује глаголска времена(аорист, имперфекат, плусквамперфекат) и граматичке категорије глагола
5) одређује комуникативну функцију реченица
6) разликује начине творбе речи и њима добијене речи
7) препознаје фонетске особине језика и гласовне промене
8) зна правописна правила(употреба великог слова, састављено и растављено писање речи, растављање речи на крају реда, писање заменица са предлозима, глаголских облика и облика гласовних промена, као и интерпункцијских знакова – запета, наводници, црта) и доследно их самостално примењује у писаним радовима.
9) успешно пише по диктату (до 3 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања  (питања отвореног типа).
10) У потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
 

Језичка култура

Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно користи различите облике усменог изражавања, препричава са и без сажимања и описује и показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити. Самостално проналази тражене информације у тексту. Потпуно самостално и успешно саставља вест, обавештење и кратак извештај, као и да драматизује краћи текст.Потпуно успешно гради деминутиве и аугментативе.
 
 
 

ВРЛО ДОБАР (4)

Књижевност

Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и углавном самостално уме да :
1)опише свој доживљај
2) углавномсамостално уме да одреди књижевни род и врсту
3) анализира елементе композиције (стих, строфа, рима; тема, мотив, време и место радње, заплет и расплет)
4)зна карактеристике народне и ауторске књижевности (ауторске приповетке и романа) и уме углавном самостално да их пронађе у конкретном тексту
5) углавном усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст, ономатопеја, хипербола)
6)потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту (песник и лирски субјекат; приповедач и писац; катрен, дистих и терцет; лирски и епски десетерац и осмерац; врсте риме- парна, обгрљена и укрштена; описна, родољубива и социјална песма, дитирамб, елегија; породичне, обредне, митолошке и песме о раду;комедија)
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста,  углавном самостално повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива; облици казивања – нарација, дескрипција, дијалог и монолог; дидаскалије и реплика)
8)критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, углавном је самосталан и долази до решења
9) редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је  активан и учествује у анализи нових текстова, често чита више од оног што је задато и често се служи осталим изворима знања.
 
 

Језик

 Ученик готово у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања :
1) разликује врсте и подврсте речи(неличне и придевске заменице)
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа;
3) одређује  реченичне чланове;
4)разликује глаголска времена(аорист, имперфекат, плусквамперфекат) и граматичке категорије глагола
5) одређује комуникативну функцију реченица
6) разликује начине творбе речи и њима добијене речи
7) препознаје фонетске особине језика и гласовне промене
8) зна правописна правила (употреба великог слова, састављено и растављено писање речи,растављање речи на крају реда, писање одричних заменица, глаголских облика и облика гласовних промена, интерпункцијски знакови – запета, наводници, црта)  и доследно их самостално примењује у писаним радовима.
9) Успешно пише по диктату (до 6 грешака) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања (питања отвореног типа).
10) у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
 
 
 

Језичка култура

Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и успешно користи различите облике писаног и усменог изражавања, препричава са и без сажимања и описује и углавном показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени. Самостално проналази тражене информације у тексту. Углавном самостално саставља вест, обавештење и краћи извештај. Уме да драматизује краћи текст и углавном успешно гради деминутиве и аугментативе.
 
 
 
 
 

ДОБАР (3)

Књижевност

Ученик чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова):
1)делимично уме да опише свој доживљај
2) самостално уме да одреди књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте
3) уз подстицај одређује неке елементе композиције (строфа, стих, рима; тема, мотив, време и место радње, заплет и расплет)
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности(разлику између ауторске приповетке и романа)
5)зна дефиниције стилских фигура, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту (персонификација, поређење, ономатопеја, контраст, епитет, хипербола)
6) делимично усваја књижевне термине и појмове (посник и лирски субјекат; приповедач и писац; катрен, дистих и терцет; лирски и епски десетерац и осмерац; врсте риме – парна, обгрљена и укрштена; описна, родољубива и социјална песма, дитирамб,елегија;митолошке, породичне, обредне и песме о раду;комедија)
7) понекад учествује у интерпретацији истих
8) у већини случајева чита домаћу лектиру и понекад учествује у интерпретацији.
9) на часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања
 

Језик

19 Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике (наведене уз оцене 5 и 4)
2)памти их и репродукује али не учи редовно, па греши у примени стечених знања
3)зна правописна правила и делимично их примењује у писаним радовима.
4) делимично успешно пише по диктату (до 9 грешака)
5) уме да одговори на питања али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа)
6)правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
 
 
 

Језичка култура

Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом, користи различите облике усменог изражавања, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани, композицијски утемељени. Уз помоћ  проналази тражене информације у тексту, саставља вест, обавештење и кратак извештај и гради деминутиве и аугментативе.
 
 
 

ДОВОЉАН (2)

Књижевност

1) ученик лоше чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова)
2)понекад делимично уме да опише свој доживљај
3)понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и стално тражи помоћ при одређивању врсте
4)уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције.
5) разликује народну од ауторске књижевности
6) препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ (персонификација, поређење, ономатопеја и епитет; песник и лирски субјекат, приповедач и писац; катрен, десетерац и осмерац; порука, особине ликова, вредновање поступака ликова)
7)у већини случајева не чита домаћу лектиру и ретко учествује у интерпретацији
8) на часовима је ретко активан.
 

Језик

1) ученик ретко уме дефинише наставне садржаје из граматике (набројане у оценама 5 и 4), делимично их памти и репродукује али ретко учи па не уме примени стечена знања(разликује категорије рода и броја, и некад уз помоћ одреди падеж; понекад препозна основне реченичне чланове; уз помоћ разликује глаголска времена)
2)прави веће правописне и граматичке грешке
3) потребна је стална помоћ наставника.
4) углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
 

Језичка култура

Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму.
 
 
 
 

НЕДОВОЉАН (1)

Књижевност

Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији. Нема основна књижевнотеоријска знања а због лошег читања не разуме текст. Не чита домаћу лектиру и не учествује у интерпретацији. На часовима је неактиван.
 

Језик

Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије.Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван и незаинтересован. Не прихвата помоћ ни савете наставника.
 

Језичка култура

Не успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује правописну и граматичку норму. Тешко се изражава а техника читања не задовољава.
 
 
 
 Сумативно (бројчано) оцењивање:
- У току полугодишта ученик ће имати најмање две оцене на контролним задацима, две оцене из писмених задатака, најмање једну оцену на усменом одговарању, једну оцену на диктату или правописној вежби
 
Елементи формативног оцењивања (по правилу у педагошкој евиденцији): усмени одговори, писмене провере до петнаест минута, ангажовање (степен развијености ученичке компетенције, активност на часу, успешност у групном раду, израда плаката/паноа, семинарски радови, пп презентација...), домаћи задаци, однос према раду.
 
Критеријуми вредновања контролних задатака:
Контролни задаци (најављени) садрже питања из читања и разумевања прочитаног, књижевности, граматике и правописа. Задаци су структуирани на основу три нивоа знања (основни, средњи и напредни).
0 – 40 % = 1
41% - 59% = 2
60% - 74% = 3
75% - 89% = 4
90% - 100% = 5
 
Напомена – за полугодишње и годишње тестове, критеријум оцењивања за оцену довољан (2) је од 30% до 55%.
 
 
Критеријуми и елементи оцењивања  у настави српског језика и књижевности у 7. разреду
 

ОДЛИЧАН (5)

Књижевност

Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да :
1)опише свој доживљај
2)самостално уме да одреди књижевни род и врсту
3) анализира елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појаваи сл.)
4)зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5)потпуно усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст ономатопеја , епитет, метафора, симбол, словенска антитеза, хипербола, апострофа)
6)потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива)
8)критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања.
 

Језик

Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме потпуно самостално да примени стечена знања:
1) разликује врсте и подврсте речи
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа;
3) одређује  реченичне чланове;
4)разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола
5) одређује комуникативну и предикатску реченицу,
6) одређује напоредне односе међу реченичним члановима и независним реченицама
7) одређује врсту и службу зависних реченица
8) препознаје особине конгруенцијe
9) одређује акценат у речима
10)зна правописна правила и доследно их самостално примењује у писаним радовима.Успешно пише по диктату (до 3 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања  (питања отвореног типа).
11) У потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
 

Језичка култура

Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити. Самостално проналази тражене информације у тексту. Потпуно самостално наводи синониме и антониме.
 
 
 

ВРЛО ДОБАР (4)

Књижевност

Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и углавном самостално уме да :
1)опише свој доживљај
2) углавномсамостално уме да одреди књижевни род и врсту
3) анализира елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појава и сл.)
4)зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме углавном самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5) углавном усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст ономатопеја , епитет, метафора, симбол, словенска антитеза, хипербола, апострофа)
6)потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива)
8)критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, углавном је самосталан и долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је  активан и учествује у анализи нових текстова, честочита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања.
 
 

Језик

 Ученик у готово потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања :
1) разликује врсте и подврсте речи
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа;
3) одређује  реченичне чланове;
4)разликује глаголска времена и граматичке категорије глагола
5) одређује комуникативну и предикатску реченицу,
6) одређује напоредне односе међу реченичним члановима и независним реченицама
7) одређује врсту и службу зависних реченица
8) препознаје особине конгруенције
9) зна правописна правила  и доследно их самостално примењује у писаним радовима. Успешно пише по диктату (до 6 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања (питања отвореног типа).
10) препознаје акценат у речима
11) у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
 
 
 

Језичка култура

Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и углавном показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени. Самостално проналази тражене информације у тексту. Самостално наводи
 
 
 
 
 

ДОБАР (3)

Књижевност

Ученик чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова)
1)делимично уме да опише свој доживљај
2) Самостално уме да одреди књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте
3) уз подстицај одређује неке елементе композиције.
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности.
5)зна дефиниције стилских фигура, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту
6) делимично усваја књижевне термине и појмове
7) понекад учествује у интерпретацији .
8) у већини случајева чита домаћу лектиру и понекад учествује у интерпретацији.
9) на часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања
 

Језик

19 Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике (наведене уз оцене 5 и 4)
2)памти их и репродукује али не учи редовно, па греши у примени стечена знања
3)зна правописна правила и делимично их примењује у писаним радовима.
4) делимично успешно пише по диктату (до 9 грешака)
5) уме да одговори на питања али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа)
6)правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
 
 
 

Језичка култура

Говорну поруку, одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани, композицијски утемељени. Уз помоћ  проналази тражене информације у тексту и наводи синониме и антониме.
 
 
 

ДОВОЉАН (2)

Књижевност

1) ученик лоше чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова)
2)понекадделимично уме да опише свој доживљај
3)понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и сталнотражи помоћ при одређивању врсте
4)уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције.
5) разликује народну од ауторске књижевности
6) препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ
7)у већини случајеване чита домаћу лектиру и ретко учествује у интерпретацији
8) на часовима је ретко активан.
 

Језик

1) ученик ретко уме дефинише наставне садржаје из граматике (набројане у оценама 5 и 4), делимично их памти и репродукује али ретко учи па не уме примени стечена знања
2)прави веће правописне и граматичке грешке
3) потребна је стална помоћ наставника.
4) углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
 

Језичка култура

Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму
 
 
 
 

НЕДОВОЉАН (1)

Књижевност

Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији. Нема основна књижевнотеоријска знања а због лошег читања не разуме текст. Нечита домаћу лектиру и не учествује у интерпретацији. На часовима је неактиван.
 

Језик

Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије.Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван и незаинтересован. Не прихвата помоћ ни савете наставника.
 

Језичка култура

Не успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује павописну и граматичку норму. Тешко се изражава а техника читања не задовољава.
 
 
 
 Сумативно (бројчано) оцењивање:
- У току полугодишта ученик ће имати најмање две оцене на контролним задацима, две оцене из писмених задатака, најмање једну оцену на усменом одговарању, једну оцену на диктату или правописној вежби
 
Елементи формативног оцењивања (по правилу у педагошкој евиденцији): усмени одговори, писмене провере до петнаест минута, ангажовање (степен развијености ученичке компетенције, активност на часу, успешност у групном раду, израда плаката/паноа, семинарски радови, пп презентација...), домаћи задаци, однос према раду.
 
Критеријуми вредновања контролних задатака:
Контролни задаци (најављени) садрже питања из читања и разумевања прочитаног, књижевности, граматике и правописа. Задаци су структуирани на основу три нивоа знања (основни, средњи и напредни).
0 – 40 % = 1
41% - 59% = 2
60% - 74% = 3
75% - 89% = 4
90% - 100% = 5
 
Било би пожељно да се ученицима којима недостаје један поен за вишу оцену, дозволи да добију вишу оцену јер процена тежине задатака може бити флексибилна, а на тај начин се ученици мотивишу да успешније раде.
 
 
Напомена – за полугодишње и годишње тестове, критеријум оцењивања за оцену довољан (2) је од 30% до 55%.
 
 
Критеријуми и елементи оцењивања  у настави српског језика и књижевности у 8. разреду
 

ОДЛИЧАН (5)

Књижевност

Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да :
1)опише свој доживљај
2) самостално уме да одреди књижевни род и врсту
3) анализира елементе композиције (стих, строфа, рима; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појаваи сл.)
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5)потпуно усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст ономатопеја , епитет, метафора, симбол, словенска антитеза, хипербола, апострофа, метонимија)
6) потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива)
8) критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања.
 

Језик

Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме потпуно самостално да примени стечена знања:
1) разликује врсте и подврсте речи
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа;
3) прецизно одређује  реченичне чланове;
4)разликује глаголске облике и граматичке категорије глагола
5) одређује врсту и службу зависних реченица
6) објасни настанак и развој српског књижевног језика; разуме значај књижевног језика за културу и историју српског народа; сврста српски језик у одговарајућу језичку групу у Европи; именује дијалекте српског језика;
7) зна особине гласова српског језика, самостално одређује гласовне промене  у речима
8) самостално издвоји делове творенице и препозна основне моделе њиховог грађења;
9) самостално и потпуно користи садржаје из граматике обрађене у претходним разредима и повеже
10) зна правописна правила и доследно их самостално примењује у писаним радовима. Успешно пише по диктату (до 3 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања  (питања отвореног типа).
11) У потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
 

Језичка култура

 Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити. Самостално проналази тражене информације у тексту. Потпуно самостално наводи синониме и антониме.
 
 
 

ВРЛО ДОБАР (4)

Књижевност

Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова) и углавном самостално уме да :
1)опише свој доживљај
2) углавном  самостално уме да одреди књижевни род и врсту
3) анализира елементе композиције (стих, строфа; фабула, поглавље, епизода; чин, сцена, појава и сл.)
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности и уме углавном самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту
5) углавном усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању (персонификација, поређење, контраст ономатопеја , епитет, метафора, симбол, словенска антитеза, хипербола, апострофа, метонимија)
6) потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту
7) аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима (тема, порука, главни и споредни мотиви, особине ликова, вредновање поступака ликова, узрочно-последично низање мотива)
8) критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, углавном је самосталан  и долази до решења
9)редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији
10) на часовима је  активан и учествује у анализи нових текстова,  често чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања.
 
 

Језик

 Ученик у готово потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања
1) разликује врсте и подврсте речи
2) разликује категорије рода, броја и падежа речи које имају деклинацију, функције и значења падежа;
3) прецизно одређује  реченичне чланове;
4)разликује глаголске облике и граматичке категорије глагола
5) одређује врсту и службу зависних реченица
6) објасни настанак и развој српског књижевног језика; разуме значај књижевног језика за културу и историју српског народа; сврста српски језик у одговарајућу језичку групу у Европи; именује дијалекте српског језика;
7) зна особине гласова српског језика,  одређује гласовне промене  у речима
8)  издвоји делове творенице и препозна основне моделе њиховог грађења;
9)  користи садржаје из граматике обрађене у претходним разредима и повеже
10) зна правописна правила  и доследно их самостално примењује у писаним радовима. Успешно пише по диктату (до 6 грешке) и уме самостално да тачним реченицама одговори на питања (питања отвореног типа).
11) у потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.
 
 
 

Језичка култура

Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и успешно самостално говори напамет одабране одломке или књижевне текстове, прича, препричава и описује и углавном показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени. Самостално проналази тражене информације у тексту. Самостално наводи
 
 
 
 
 

ДОБАР (3)

Књижевност

Ученик чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова)
1)делимично уме да опише свој доживљај
2) Самостално уме да одреди књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте
3) уз подстицај одређује неке елементе композиције.
4) зна карактеристике народне и ауторске књижевности.
5) зна дефиниције стилских фигура, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту
6) делимично усваја књижевне термине и појмове
7) понекад учествује у интерпретацији .
8)  у већини случајева чита домаћу лектиру и понекад учествује у интерпретацији.
9)  на часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања
 

Језик

19 Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике (наведене уз оцене 5 и 4)
2) памти их и репродукује али не учи редовно, па греши у примени стечена знања
3) зна правописна правила и  делимично их примењује у писаним радовима.
4) делимично успешно пише по диктату (до 9 грешака)
5) уме да одговори на питања али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа)
6)правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
 
 
 

Језичка култура

Говорну поруку, одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани, композицијски утемељени. Уз помоћ  проналази тражене информације у тексту и наводи синониме и антониме.
 
 
 

ДОВОЉАН (2)

Књижевност

1) ученик лоше чита различите врсте књижевних дела  (и остале типове текстова)
2) понекад делимично уме да опише свој доживљај
3) понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и стално тражи помоћ при одређивању врсте
4) уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције.
5) разликује народну од ауторске књижевности
6) препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ
7) у већини случајева не чита домаћу лектиру и ретко учествује у интерпретацији
8) на часовима је ретко активан.
 

Језик

1) ученик ретко уме дефинише наставне садржаје из граматике (набројане у оценама 5 и 4), делимично их памти и репродукује али ретко учи па не уме примени стечена знања
2) прави веће правописне и граматичке грешке
3) потребна је стална помоћ наставника.
4) углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.
 

Језичка култура

Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму
 
 
 
 

НЕДОВОЉАН (1)

Књижевност

Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији. Нема основна књижевнотеоријска знања а због лошег читања не разуме текст. Не чита домаћу лектиру и не учествује у интерпретацији. На часовима је неактиван.
 

Језик

Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије. Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван и незаинтересован. Не прихвата помоћ ни савете наставника.
 

Језичка култура

Не успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује павописну и граматичку норму. Тешко се изражава а техника читања не задовољава.
 
 
 
 Сумативно (бројчано) оцењивање:
- У току полугодишта ученик ће имати најмање две оцене на контролним задацима, две оцене из писмених задатака, најмање једну оцену на усменом одговарању, једну оцену на диктату или правописној вежби
 
Елементи формативног оцењивања (по правилу у педагошкој евиденцији): усмени одговори, писмене провере до петнаест минута, ангажовање (степен развијености ученичке компетенције, активност на часу, успешност у групном раду, израда плаката/паноа, семинарски радови, пп презентација...), домаћи задаци, однос према раду.
 
Критеријуми вредновања контролних задатака:
Контролни задаци (најављени) садрже питања из читања и разумевања прочитаног, књижевности, граматике и правописа. Задаци су структуирани на основу три нивоа знања (основни, средњи и напредни).
 
 
0 – 40 % = 1
41% - 59% = 2
60% - 74% = 3
75% - 89% = 4
90% - 100% = 5
 
Било би пожељно да се ученицима којима недостаје један поен за вишу оцену, дозволи да добију вишу оцену јер процена тежине задатака може бити флексибилна, а на тај начин се ученици мотивишу да успешније раде.
Напомена – за полугодишње и годишње тестове, критеријум оцењивања за оцену довољан (2) је од 30% до 55%.
 
 
 
 
 Критеријум оцењивања из предмета Музичка култура Постигнућа ученика у оквиру предмета музичка култура се вреднују:  Сумативно - кроз савладавање музичких вештина и усмене провере наученог садржаја  Формативно - праћењем активности односно ангажовања ученика на сваком часу, кроз поседовање и коришћење уџбеника, музичког диска, учествовања на такмичењима и конкурсима , односа ученика према раду Оценом се изражава:  степен остварености циљева и прописаних, односно прилагођених стандарда постигнућа у току савладавања програма предмета  ангажовање ученика у настави и ваннаставним активностима  напредовање у односу на претходни период  препорука за даље напредовање ученика Бројчане оцене су: одличан (5), врло добар (4), добар (3), довољан (2) и недовољан (1). Одличан (5):  ученик остварује веома значајан напредак у савладавању програма предмета и у потпуности самостално испуњавања захтеве који су утврђени на основном и средњем нивоу, као и већину захтева са напредног нивоа посебних стандарда постигнућа, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа  веома висок степен ангажовања  примењује знања, укључујући и методолошка, у сложеним и непознатим ситуацијама  самостално и на креативан начин савладава музичке вештине и критички разматра сложене садржинске целине  анализира композиције на више различитих начина, вреднује и образлаже своја запажања  самостално извршава сложене задатке поштујући процедуру, захтеве безбедности и очувања околине  континуирано показује заинтересованост и одговорност према сопственом процесу учења, уважава препоруке за напредовање и реализује их. Врло добар (4)  ученик остварује значајан напредак у савладавању програма предмета и у потпуности, самостално, испуњавања захтеве који су утврђени на основном и средњем нивоу, као и део захтева са напредног нивоа посебних стандарда постигнућа уз мању помоћ наставника, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа  висок степен ангажовања  повезује садржаје музичких задатака и концепте из различитих области са ситуацијама из живота  уме да анализира композицију, изврши избор одговарајуће процедуре и поступака у анализи  самостално извршава сложене задатке поштујући процедуру, захтеве безбедности и очувања околине  континуирано показује заинтересованост и одговорност према сопственом процесу учења, уважава препоруке за напредовање и реализује их. Добар (3):  ученик који остварује напредак у савладавању програма предмета и у потпуности, самостално испуњавања захтеве који су утврђени на основном и већи део на средњем нивоу посебних стандарда постигнућа, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа  средњи степен ангажовања ученика  организује и тумачи задатке уз мању помоћ наставника  уме да формулише своје поступке у решавању задатка, процене и одлуке и објасни начин како је дошао до решења  анализира угледајући се на модел (уз демонстрацију);  самостално извршава задатке поштујући процедуру, захтеве безбедности и очувања околине  повремено показује заинтересованост за сопствени процес учења, а препоруке за напредовање реализује уз повремено праћење. Довољан (2):  ученик који остварује минималан напредак у савладавању програма предмета и испуњавања уз помоћ наставника захтеве који су утврђени у већем делу основног нивоа постигнућа, односно захтеве који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа  низак степен ангажовања  слабо познаје и разуме кључне појмове и информације и анализира композиције уз велику помоћ наставника  делимично је усвојио је одговарајућу терминологију  закључује директно на основу поређења са конкретним примером  примењује одговарајуће поступке и процедуре у решавању једноставних проблемских ситуација у познатом контексту  уз велику помоћ наставника извршава једноставне задатке минимално поштујући процедуру, захтеве безбедности и очувања околине  ретко показује заинтересованост за сопствени процес учења, а препоруке за напредовање реализује уз стално праћење. Недовољан (1)  ученик који не остварује минималан напредак у савладавању програма предмета и ни уз помоћ наставника не испуњавања захтеве који су утврђени на основном нивоу постигнућа  нема ангажовања  не познаје и не разуме кључне појмове и информације и не препознаје их чак ни уз помоћ наставника  није усвојио одговарајућу терминологију  не уме да формулише поступке у решавању једноставних задатака чак ни на основу поређења  не примењује одговарајуће поступке и процедуре у решавању једноставних проблемских ситуација у познатом контексту  не извршава најједноставније задатке нити минимално поштује процедуру  не поштује захтеве безбедности и очувања околине  не жели да покуша да реализује минимално чак ни уз подршку наставника  не показује заинтересованост за сопствени процес учења, а препоруке за напредовање не реализује. СТАНДАРДИ  Следећи искази описују шта ученик зна и уме на основном нивоу у свакој области. У области Знање и разумевање ученик уме да: МК. 1.1.1. препозна основне елементе музичке писмености МК. 1.1.2. опише основне карактеристике - музичких инструмената и састава - историјско–стилских периода - музичких жанрова - народног стваралаштва У области Слушање музике ученик уме, на основу слушања музичких примера, да именује: МК. 1.2.1. музичке изражајне елементе МК. 1.2.2. извођачки састав МК. 1.2.3. музичке жанрове МК. 1.2.4. српски музички фолклор У области Музичко извођење ученик уме да: МК. 1.3.1. пева једноставне дечије, народне или популарне композиције МК. 1.3.2. изводи једноставне дечије, народне или популарне композиције на бар једном инстументу У области Музичко стваралашта ученик уме да: МК. 1.4.1. направи музичке инструменте користећи предмете из окружења МК. 1.4.2. осмисли мање музичке целине на основу понуђених модела МК. 1.4.3. изводи пратеће ритмичке и мелодијско–ритмичке деонице на направљеним музичким инструментима МК. 1.4.4. учествује у одабиру музике за дати жанровски и историјски контекст.  Следећи искази описују шта ученик зна и уме на средњем нивоу у свакој области. У области Знање и разумевање ученик уме да анализира повезаност: МК. 2.1.1. музичких елемената и карактеристика музичких инструмената са музичком изражајношћу (на пример, брз темпо са живахним карактером) МК. 2.1.2. структуре и драматургије одређеног музичког жанра (на пример, оперски финале са догађајима у драми) МК. 2.1.3. облика народног музицирања са специфичним контекстом народног живота У области Слушање музике ученик уме да: МК. 2.2.1. опише и анализира карактеристике звучног примера кроз садејство опажених музичких елемената (на пример, узбуркана мелодија као резултат специфичног ритма, темпа, агогике, динамике, интервалске структуре) МК. 2.2.2. препозна структуру одређеног жанра  Следећи искази описују шта ученик зна и уме на напредном нивоу у свакој области. У области Знање и разумевање ученик: МК. 3.1.1. зна функцију елемената музичке писмености и извођачких састава у оквиру музичког дела МК. 3.1.2. разуме историјске и друштвене околности настанка жанра и облика музичког фолклора МК. 3.1.3. критички и аргументовано образлаже свој суд МК. 3.1.4. уме креативно да комбинује изражајне музичке елементе у естетичком контексту (одређени музички поступак доводи у везу са жељеним ефектом) У области Слушање музике ученик уме да анализира слушни пример и открије везу опажених карактеристика са: МК. 3.2.1. структуралном и драматуршком димензијом звучног примера МК. 3.2.2. жанровским и историјско–стилским контекстом звучног примера МК. 3.2.3. контекстом настанка и примене различитих облика музичког фолклора У области Музичко извођење ученик уме да: МК. 3.3.1. изведе разноврсни музички репертоар певањем и свирањем као солиста и у школским ансамблима. У области Музичко стваралаштво ученик уме да: МК. 3.4.1. осмишљава пратеће аранжмане за Орфов инструментаријум и друге задате музичке инструменте МК. 3.4.2. импровизује и/или компонује мање музичке целине (ритмичке и мелодијске) у оквиру различитих жанрова и стилова МК. 3 4.3. осмисли музику за школску представу, приредбу или перформанс